Կապվածության տեսություն

An Inuit family is sitting on a log outside their tent. The parents, wearing warm clothing made of animal skins, are engaged in domestic tasks. Between them sits a toddler, also in skin clothes, staring at the camera. On the mother's back is a baby in a papoose.
Նորածինների և փոքրիկների համար վարքային համակարգի «սահմանված նպատակը» կապվածության գործիչների, սովորաբար ծնողների հետ մտերմության պահպանումն է կամ հասնելը:

Կապվածության տեսություն, հոգեբանական և էվոլյուցիոն հասկացություն, որը վերաբերում է մարդկանց փոխհարաբերություններին, հատկապես նորածինների և նրանց խնամակալների վաղ կապերի կարևորությանը: Հոգեբույժ և հոգեվերլուծաբան Ջոն Բոուլբիի (1907-1990) մշակած այս տեսությունը պնդում է, որ երեխաները պետք է սերտ հարաբերություններ ունենան առնվազն մեկ հիմնական խնամակալի հետ՝ իրենց գոյատևումն ապահովելու և առողջ սոցիալական և հուզական գործունեությունը զարգացնելու համար[1][2]:

Կապվածության տեսության հիմնական ասպեկտները ներառում են այն դիտարկումը, որ երեխաները մտերմություն են փնտրում սիրելիների հետ, հատկապես սթրեսային իրավիճակներում[2][3]: Հուսալի կապվածությունը ձևավորվում է այն ժամանակ, երբ խնամակալները զգայուն և պատասխանատու են հասարակական հարաբերություններին և անընդհատ ներկա են միջավայրում՝ հատկապես վեց ամսականից երկու տարեկանում: Երբ երեխաները մեծանում են, նրանք օգտագործում են այս կապվածության գործիչները որպես հուսալի հիմք՝ աշխարհը ուսումնասիրելու համար: Խնամակալների հետ փոխազդեցությունը ձևավորում է կապվածության մոդելներ, որոնք իրենց հերթին ստեղծում են ներքին աշխատանքային մոդելներ, որոնք ազդում են ապագա հարաբերությունների վրա[4]: Սիրելիի կորստից հետո բաժանման անհանգստությունը կամ վիշտը համարվում են կապված երեխայի նորմալ և հարմարվողական արձագանքը[5]:

1960-ական և 1970-ական թվականներին զարգացման հոգեբան Մերի Էյնսվորթի կատարած ուսումնասիրությունները ընդլայնել են Բոուլբիի աշխատանքը՝ ներկայացնելով «հուսալի հիմք» հասկացությունը, մայրական արձագանքման և երեխաների տառապանքի նկատմամբ զգայունության ազդեցությունը և բացահայտել նորածինների կապվածության օրինաչափությունները՝ անվտանգ, խուսափող, անհանգստացնող և անկազմակերպ կապվածություն[6][7]: 1980-ական թվականներին կապվածության տեսությունը տարածվել է մեծահասակների հետ հարաբերությունների և մեծահասակների կապվածության վրա, ինչը այն կիրառելի է դարձրել ոչ միայն վաղ մանկության տարիներին[8]: Բոուլբիի տեսությունը միավորել է էվոլյուցիոն կենսաբանության, օբյեկտային հարաբերությունների տեսության, կառավարման համակարգերի տեսության, էթոլոգիայի հասկացությունները, և 1969-1982 թվականներին կոգնիտիվ հոգեբանության մեջ ձևակերպվել է նրա «կապվածություն և կորուստ» եռագրության մեջ[9]:

Չնայած ակադեմիական հոգեբանների և հոգեվերլուծաբանների նախնական քննադատությանը[10], կապվածության տեսությունը դարձել է գերիշխող մոտեցում վաղ սոցիալական զարգացումը հասկանալու համար և առաջացրել լայնածավալ հետազոտություններ[11]: Չնայած խառնվածքի, սոցիալական բարդության և կապվածության դիսկրետ մոդելների սահմանափակումների հետ կապված որոշ քննադատություններին, տեսության հիմնական հասկացությունները լայնորեն ընդունվել են և ազդեցին թերապևտիկ պրակտիկայի, սոցիալական և երեխաների խնամքի քաղաքականության վրա[10][12]:

Կապվածություն

A young mother smiles up at the camera. On her back is her baby gazing at the camera with an expression of lively interest.
Չնայած սովորաբար մայրը կապվածության հիմնական գործիչն է, երեխաները կապվում են ցանկացած խնամակալի, որը զգայուն և պատասխանատու է նրանց հետ սոցիալական փոխազդեցության մեջ:

Կապվածության տեսության շրջանակներում կապվածությունը նշանակում է հուզական կապ անձի և կապվածության օբյեկտի (սովորաբար խնամակալի) միջև: Նման կապերը կարող են փոխադարձ լինել երկու մեծահասակների միջև, բայց երեխայի և խնամակալի միջև այդ կապերը հիմնված են երեխայի անվտանգության և հովանավորության անհրաժեշտության վրա, ինչը ամենակարևորն է մանկության և պատանեկության տարիներին[13]: Կապվածության տեսությունը մարդկային հարաբերությունների սպառիչ նկարագրություն չէ և հոմանիշ չէ սիրո հետ, չնայած դրանք կարող են ցույց տալ կապերի առկայությունը: Երեխայի և մեծահասակի հարաբերություններում երեխայի կապը կոչվում է «կապվածություն», իսկ խնամակալի կողմից խնամքի փոխադարձ համարժեքը կոչվում է «խնամքի կապվածություն»[14]: Տեսությունը ենթադրում է, որ երեխաները բնազդաբար կապվում են խնամողների հետ[15], գոյատևման և, ի վերջո, գենետիկ վերարտադրության նպատակով[14]: Կենսաբանական նպատակը գոյատևումն է, իսկ հոգեբանականը՝ անվտանգությունը[11]: Այն հարաբերությունները, որոնք երեխան հաստատում է իր կապվածության գործչի հետ, հատկապես կարևոր են սպառնացող իրավիճակներում: Վստահելի գործչի հասանելիություն ունենալը նվազեցնում է երեխաների վախը, երբ նրանք բախվում են սպառնացող իրավիճակների: Վախի մակարդակի իջեցումը ոչ միայն կարևոր է ընդհանուր մտավոր կայունության համար, այլև ազդում է այն բանի վրա, թե ինչպես երեխաները կարող են արձագանքել սպառնացող իրավիճակներին: Աջակցող գործչի առկայությունը հատկապես կարևոր է երեխայի զարգացման ընթացքում: Եթե դաստիարակիչը վատ է տրամադրված երեխայի նկատմամբ, երեխան կարող է իրեն չհասկացված և անհանգստացած զգալ[16]:

Երեխաները կապվում են ցանկացած մշտական խնամակալի հետ, որը զգայունություն է ցուցաբերում նրանց սոցիալական փոխազդեցության մեջ: Սոցիալական փոխազդեցության որակը ավելի մեծ նշանակություն ունի, քան ծախսված ժամանակի քանակը: Կենսաբանական մայրը, ընդհանուր առմամբ, կապվածության հիմնական գործիչն է, բայց յուրաքանչյուր ոք, որը որոշակի ժամանակահատվածում հետևողականորեն վարվում է «մայրական» ձևով, կարող է ստանձնել այդ դերը: Կապվածության տեսության շրջանակներում դա նշանակում է վարքագծի մի շարք, որոնք ներառում են երեխայի հետ ակտիվ սոցիալական փոխազդեցություն և ազդանշաններին ու մոտեցումներին արձագանքելու պատրաստակամություն[17]: Տեսականորեն ոչինչ չի ցույց տալիս, որ հայրերը հավասարապես հավանական է, որ չլինեն կապվածության հիմնական դեմքերը, քանի դեռ նրանք ապահովում են երեխայի խնամքի և դրա հետ կապված սոցիալական փոխազդեցության մեծ մասը[18][19]։ Ապահով կապվածությունը հոր հետ, որը «երկրորդական կապվածության գործիչ է», կարող է նաև դիմակայել մոր հանդեպ անբավարար կապվածության հնարավոր բացասական հետևանքներին, որը առաջնային կապվածության գործիչ է: Սա կարող է հանգեցնել այն բանի, որ մայրը կարող է ավելի շատ կապվածություն ունենալ, քան հայրը[20]:

Որոշ նորածիններ իրենց վարքագիծը կողմնորոշում են կապվածության (մտերմության ցանկություն) մի քանի գործիչների նկատմամբ գրեթե անմիջապես, հենց որ նրանք սկսում են խտրականություն ցուցաբերել խնամակալների միջև։ Նրանց մեծ մասը սկսում է դա անել կյանքի երկրորդ տարվա ընթացքում: Այս թվերը դասավորված են հիերարխիկ կերպով՝ վերևում կապվածության հիմնական ցուցիչով[21]: Կապվածության վարքային համակարգի հիմնական նպատակը կապվածության մատչելի գործչի հետ կապի պահպանումն է[22]: «Խուճապ»-ը (Alarm) տերմին է, որն օգտագործվում է վտանգի վախից առաջացած վարքային կապվածության համակարգի ակտիվացմանը վերաբերելու համար: «Անհանգստություն»-ը սիրո առարկայից կտրվելու ակնկալիքն է կամ վախը: Եթե առարկան անհասանելի է կամ չի արձագանքում, տեղի է ունենում բաժանման սթրես[23]: Նորածինների մոտ ֆիզիկական բաժանումը կարող է անհանգստություն և զայրույթ առաջացնել, որին հաջորդում են տխրությունն ու հուսահատությունը: Երեք-չորս տարեկանում ֆիզիկական տարանջատումն այլևս նման սպառնալիք չի ներկայացնում երեխայի կապվածության գործչի հետ կապի համար: Ավելի մեծ երեխաների և մեծահասակների անվտանգության սպառնալիքներն առաջանում են երկարատև բացակայության, հաղորդակցության խափանումների, հուզական անհասանելիության կամ մերժման կամ լքման նշանների պատճառով[22]:

Վարք

A baby leans at a table staring at a picture book with intense concentration.
Կապվածության օրինաչափությունները կարող են խանգարել հետազոտությանը և ինքնավստահություն ձեռք բերելուն: Ապահով կերպով կապված երեխան կարող է ազատորեն կենտրոնանալ իր շրջապատի վրա:

Կապվածության վարքային համակարգը ծառայում է կապվածության օբյեկտի հետ մտերմության հասնելու կամ պահպանելու համար:

Կապվածությանը նախորդող վարքագիծը դրսևորվում է կյանքի առաջին վեց ամիսներին։ Առաջին փուլում (առաջին երկու ամիսները) երեխաները ժպտում ենկամ լաց լինում՝ պոտենցիալ խնամակալների ուշադրությունը գրավելու համար: Չնայած այս տարիքում երեխաները սովորում են տարբերակել խնամակալներին, այս վարքագիծը ուղղված է մոտակայքում գտնվող բոլորին:

Երկրորդ փուլում (երկուից վեց ամիսները) երեխան տարբերակում է ծանոթ և անծանոթ մեծահասակներին՝ ավելի համակրելի դառնալով իրեն խնամողի նկատմամբ․ վարքագծի բազմազանությանը գումարվում է նրան հետևելը և կառչելը: Երեխայի պահվածքը մանկավարժի նկատմամբ դառնում է նպատակասլաց, որի նպատակն է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք թույլ են տալիս նրան իրեն ապահով զգալ։

Կյանքի առաջին տարվա ավարտին երեխան ի վիճակի է ցուցադրել կապվածության տարբեր ձևեր, որոնք ուղղված են մտերմության պահպանմանը: Դրանք դրսևորվում են մանկավարժի հեռանալու դեմ բողոքելու, նրա վերադարձը ողջունելու, վախեցնելու ժամանակ կառչելու և հնարավորության դեպքում հետևելու մեջ:

Շարժիչային գործունեության զարգացման հետ մեկտեղ նորածինը սկսում է օգտագործել խնամակալին կամ խնամակալներին որպես հետազոտության «անվտանգ հիմք»[24]: Դաստիարակի ներկայությամբ երեխան ավելի շատ ակտիվություն է ցուցաբերում, քանի որ երեխայի կապվածության համակարգը հանգիստ է, և նա կարող է ազատորեն ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը: Եթե մանկավարժը անհասանելի է կամ չի արձագանքում, կապվածությունն ավելի ուժեղ է արտահայտվում[25]: Ահանգստությունը, վախը, հիվանդությունը և հոգնածությունը հանգեցնում են նրան, որ երեխան ավելի մեծ կապվածություն ունի[26]:

Կյանքի երկրորդ տարվանից հետո, երբ երեխան սկսում է ուսուցչին ընկալել որպես անկախ անձնավորություն, ձևավորվում են ավելի բարդ գործընկերների, որոնք կենտրոնացած են որոշակի նպատակների իրականացման վրա[27]: Երեխաները սկսում են նկատել այլ մարդկանց նպատակներն ու զգացմունքները և պլանավորել իրենց գործողությունները ըստ դրանց:

Սկզբունքներ

Կապվածության ժամանակակից տեսությունը հիմնված է 3 սկզբունքների վրա[28]․

  1. կապերի հաստատում՝ որպես մարդու բնորոշ կարիք,
  2. զգացմունքների և վախի կարգավորում՝ կենսունակությունը բարձրացնելու համար
  3. նպաստում հարմարվողականությանն ու աճին:

Կապվածության հետ կապված ընդհանուր վարքագիծն ու հույզերը, որոնք դրսևորվում են սոցիալական պրիմատների մեծ մասում, ներառյալ անձը, հարմարվողական են: Այս տեսակների երկարաժամկետ էվոլյուցիան ներառում էր սոցիալական վարքի ընտրություն, որը մեծացնում է անհատի կամ խմբի գոյատևման հավանականությունը: Սովորաբար նկատվող կապվածության վարքագիծը, որ փոքր երեխաները մոտ են ծանոթ մարդկանց, անվտանգության առավելություններ կունենար վաղ հարմարվողականության պայմաններում և այսօր ունի նմանատիպ առավելություններ: Բոուլբին կարծել է, որ վաղ հարմարվողականության պայմանները նման են որսորդների և հավաքողների ժամանակակից հասարակություններին[29]: Գոյատևման առավելությունը պոտենցիալ վտանգավոր պայմանները ճանաչելու ունակությունն է, ինչպիսիք են անծանոթ լինելը, միայնությունը կամ արագ մոտենալը: Ըստ Բոուլբիի՝ սպառնալիքի պայմաններում կապվածության օբյեկտի հետ մերձենալու ցանկությունը կապվածության վարքային համակարգի «սահմանված նպատակն» է[30]:

Բոուլբիի նախնական զեկույցը զգայունության ժամանակահատվածի վերաբերյալ, որի ընթացքում կարող է ձևավորվել կապված անհատկներ, որոնք տևում են վեց ամսից մինչև երկու-երեք տարի, փոփոխվել է հետագա հետազոտողների կողմից: Այս հետազոտողները ցույց են տվել, որ իսկապես կա զգայուն ժամանակահատված, որի ընթացքում, հնարավորության դեպքում, ձևավորվում է կապվածություն, բայց ժամկետներն ավելի լայն են, իսկ ազդեցությունը՝ պակաս ֆիքսված և անշրջելի, քան ենթադրվում էր սկզբում[31]:

Հետագա ուսումնասիրությունների ընթացքում կապվածության տեսությունը քննարկող հեղինակները եզրակացրել են, որ սոցիալական զարգացման վրա ազդում են ինչպես ավելի ուշ, այնպես էլ ավելի վաղ հարաբերությունները: Կապվածության զարգացման առաջին քայլերն ամենահեշտն են, եթե երեխան խնամվում է մեկ անձի կողմից կամ ժամանակ առ ժամանակ փոքր թվով այլ մարդկանց կողմից: Ըստ Բոուլբիի՝ գրեթե սկզբից շատ երեխաներ ունեն մի քանի գործիչներ, որոնց նրանք ուղղորդում են կապվածության հետ կապված վարքագիծը: Այս թվերը տարբեր կերպ են վերաբերվում. երեխան ուժեղ հակում ունի կապվածության հետ՝ կապված վարքագիծը հիմնականում մեկ կոնկրետ անձի ուղղորդելու համար: Այս կողմնակալությունը նկարագրելու համար Բոուլբին օգտագործել է «մոնոտրոպիա» տերմինը[32]: Հետազոտողները և տեսաբանները հրաժարվել են այս հասկացությունից, քանի որ այն կարող է նշանակել, որ որոշակի գործչի հետ հարաբերությունները որակապես տարբերվում են այլ գործիչների հետ հարաբերություններից: Ավելի շուտ, ժամանակակից մտածողությունը ենթադրում է հարաբերությունների որոշակի հիերարխիա[10][33]:

Խնամակալների հետ վաղ փորձից աստիճանաբար ձևավորվում է մտքերի, հիշողությունների, համոզմունքների, սպասումների, հույզերի և վարքի օրինաչափությունների համակարգ՝ կապված իրենց և ուրիշների հետ: Այս համակարգը, որը կոչվում է «սոցիալական հարաբերությունների ներքին աշխատանքային մոդել», շարունակում է զարգանալ ժամանակի և փորձի հետ[34]:

Ներքին մոդելները կարգավորում, մեկնաբանում և կանխատեսում են կապվածության հետ կապված վարքագիծը կապվածության գործչի վերաբերյալ: Երբ դրանք զարգանում են ըստ շրջակա միջավայրի և զարգացման փոփոխությունների, նրանք ձեռք են բերում անցյալ և ապագա կապվածության հարաբերությունները արտացոլելու և հաղորդակցվելու ունակություն[4]: Օրինակ՝ նա գիտի, որ երեխային պետք է այլ կերպ վերաբերվել, քան ավելի մեծ երեխային, կամ որ ուսուցիչների և ծնողների հետ փոխազդեցությունն ընդհանուր գծեր ունի: Նա նաև գիտի, որ երեխան պետք է ավելի շատ շփվի ծնողների հետ, քան ավելի մեծ երեխան: Նույնիսկ մարզիչների հետ փոխազդեցությունն ունի նմանատիպ առանձնահատկություններ, քանի որ մարզիկները, որոնք կապվածության հարաբերություններ են պահպանում ոչ միայն իրենց ծնողների, այլև իրենց մարզիչների հետ, դեր կխաղան մարզիկների աճի մեջ իրենց հեռանկարային մարզաձևում[35]: Այս ներքին աշխատանքային մոդելը շարունակում է զարգանալ նաև հասուն տարիքում՝ օգնելով հաղթահարել բարեկամությունը, ամուսնությունը և ծնողական պարտականությունները, որոնք ենթադրում են տարբեր վարք և զգացմունքներ[36][34]:

Կապվածության զարգացումը փոխազդեցության գործընթաց է: Կապվածության հատուկ ձևերը սկսվում են մանկության շրջանում կանխատեսելի, թվացյալ բնածին վարքագծից[37]։ Տարիքի հետ դրանք փոխվում են, ինչը մասամբ որոշվում է փորձով և մասամբ իրավիճակային գործոններով[38]: Քանի որ կապվածության հետ կապված վարքագիծը փոխվում է տարիքի հետ, դա տեղի է ունենում ըստ հարաբերությունների: Երեխայի պահվածքը խնամակալի հետ վերամիավորվելիս որոշվում է ոչ միայն այն բանի միջոցով, թե ինչպես է խնամակալը նախկինում վարվել երեխայի հետ, այլ նաև այն ազդեցության պատմությունը, որը երեխան ունեցել է խնամողի վրա[39][40]:

Մշակութային տարբերություններ

Արևմտյան դաստիարակության մշակույթում հատուկ ուշադրություն է դարձվում մոր հանդեպ կապվածությանը: Այս դիադիկ մոդելը միակ կապվածության ռազմավարությունը չէ, որը թույլ է տալիս դաստիարակել հուսալի և հուզականորեն կայուն երեխա: Միակ, հուսալի, համակրելի և կարեկից դաստիարակ ունենալը (մասնավորապես մայրը) չի երաշխավորում երեխայի վերջնական հաջողությունը: Իսրայելական, հոլանդական և Արևելյան Աֆրիկայի ուսումնասիրությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որ բազմաթիվ դաստիարակների կողմից դաստիարակված երեխաները ոչ միայն իրենց ապահով են զգում, այլև զարգացնում են «աշխարհը տարբեր տեսանկյուններից տեսնելու ավելի զարգացած ունակություն»[41][42]։

Չնայած մայրը կարևոր է, նա միակ հավանականությունը չէ այն հարաբերությունների հաստատման համար, որոնք երեխան կարող է ունենալ: Խմբի մի քանի անդամներ (արյունակցական կապով կամ առանց դրա) մասնակցում են երեխայի դաստիարակությանը՝ կիսելով ծնողական դերը և, հետևաբար, կարող են լինել բազմաթիվ կապվածության աղբյուրներ: Պատմության ընթացքում աոյություն ունեն նման համատեղ դաստիարակության ապացույցներ, որոնք «զգալի հետևանքներ կունենան բազմակի կցորդների էվոլյուցիայի վրա»[43]։

«Ոչ մետրոպոլիս» Հնդկաստանում, որտեղ ընտանիքը սովորաբար բաղկացած է 3 սերունդից (և երբեմն 4-ից՝ նախապապեր, տատիկներ, պապիկներ, ծնողներ և երեխա կամ երեխաներ), երեխան կամ երեխաները կարող են ունենալ չորսից վեց խնամակալ, որոնցից նրանք կարող են ընտրել իրենց «կապվածության գործիչը»: Երեխայի «հորեղբայրներն ու մորաքույրները» (ծնողների և նրանց ամուսինների եղբայրներն ու քույրերը) նույնպես նպաստում են երեխայի հոգեսոցիալական հարստացմանը[44]:

Չնայած այս հարցը տարիներ շարունակ քննարկվել է, և տարբեր մշակույթներում կան տարբերություններ, ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ կապվածության տեսության երեք հիմնական ասպեկտները ինչ-որ չափով համընդհանուր են[45]: Իսրայելում և Ճապոնիայում կատարված ուսումնասիրությունները հանգեցրել են արդյունքների, որոնք տարբերվում են Արևմտյան Եվրոպայում և Միացյալ Նահանգներում կատարված մի շարք ուսումնասիրությունների արդյունքներից: Գերիշխող վարկածներն են՝

  • ապահով կապվածությունը ամենացանկալի և ամենատարածված վիճակն է,
  • մոր զգայունությունը ազդում է երեխայի կապվածության օրինաչափությունների վրա,
  • երեխային կապվածները կանխատեսում են հետագա սոցիալական և ճանաչողական իրավասությունը[45]։

Կապվածության օրինաչափություններ

Երեխայի կապվածության ուժը որոշակի հանգամանքներում չի ցույց տալիս ինքնին կապվածության «ուժը»: Որոշ անապահով երեխաներ սովորաբար արտահայտում են ընդգծված ջերմություն, մինչդեռ շատ ինքնավստահ երեխաներ կարծում են, որ ուժեղ կամ հաճախակի ջերմություն ցուցաբերելու հատուկ անհրաժեշտություն չկա[46]:
Կապվածության տարբեր ոճեր ունեցող մարդիկ տարբեր պատկերացումներ ունեն ռոմանտիկ սիրո ժամանակաշրջանի, մատչելիության, սիրային գործընկերներին վստահելու ունակության և սիրո պատրաստակամության մասին[47]:

Հուսալի կապվածություն

Երեխան, որը ապահով կերպով կապված է իր ծնողի (կամ մեկ այլ ծանոթ մանկավարժի) հետ, ազատորեն ուսումնասիրելու է աշխարհը նրա ներկայությամբ, սովորաբար շփվում է անծանոթ մարդկանց հետ, հաճախ նկատելիորեն ընկճվում, երբ մանկավարժը հեռանում է, և, ընդհանուր առմամբ, ուրախ է նրա վերադարձի համար: Այնուամենայնիվ, ներգրավվածության և անհանգստության աստիճանը կախված է երեխայի խառնվածքից և իրավիճակային գործոններից, ինչպես նաև կապվածության կարգավիճակից: Երեխայի կապվածությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան զգայուն են խնամողները նրա կարիքների նկատմամբ: Ծնողները, որոնք անընդհատ (կամ գրեթե միշտ) արձագանքում են իրենց երեխայի կարիքներին, նրանց մոտ կարող են ստեղծել ապահով կապվածություն: Նման երեխաները վստահ են, որ իրենց ծնողները զգայուն կարձագանքեն իրենց կարիքներին և հաղորդակցությանը[48]:

«Ainsworth et al.»-ի 1978 թվականի ավանդական դասակարգման մեջ, որը նկարագրում է տարօրինակ իրավիճակ, անվտանգ նորածինները նշանակվում են որպես «B խմբի» նորածիններ, և նրանք հետագայում բաժանվում են B1, B2, B3 և B4 ենթադասերի[49]: Չնայած այս ենթախմբերը վերաբերում են խնամողի ժամանման և հեռանալու տարբեր ոճային արձագանքներին, Էյնսվորթը և նրա գործընկերները նրանց հատուկ նշանակումներ չեն տվել, չնայած նրանց նկարագրական վարքագիծը դրդել է մյուսներին (ներառյալ Էյնսվորթի ուսանողներին) մշակել համեմատաբար «ազատ» տերմինաբանություն այս ենթախմբերի համար: B1-ը կոչվել է «պաշտպանված ավելորդությամբ», B2-ը՝ «պաշտպանված արգելափակումով», B3-ը՝ «պաշտպանված հավասարակշռված», իսկ B4-ը՝ «պաշտպանված ռեակտիվ»: Այնուամենայնիվ, գիտական հրապարակումներում նորածինների դասակարգումը (եթե նշված են ենթախմբեր) սովորաբար կրճատվում է պարզապես «B1» կամ «B2», չնայած կապվածության տեսությանը նվիրված ավելի տեսական և վերանայման հոդվածները կարող են օգտագործել վերը նշված տերմինաբանությունը: Ապահով կապվածությունը կապվածության հարաբերությունների ամենատարածված տեսակն է, որը նկատվում է բոլոր հասարակություններում[50]:

Ապահով կերպով կապված երեխաները լավագույնս կատարում են հետազոտությունը, երբ գիտեն, որ ունեն հուսալի հիմք (խնամակալ), որին անհրաժեշտության դեպքում կարող են վերադառնալ: Երբ ծնողները օգնություն են ցուցաբերում, դա ամրապնդում է անվտանգության զգացումը, ինչպես նաև, պայմանով, որ ծնողների օգնությունը օգտակար է, երեխային սովորեցնում է, թե ինչպես հետագայում զբաղվել նմանատիպ խնդրով: Ըստ որոշ հոգեբանների և հետազոտողների՝ երեխան ապահով կերպով կապվում է, երբ ծնողը հասանելի է և ունակ է պատասխանատու և պատշաճ կերպով բավարարել երեխայի կարիքները: Այնուամենայնիվ, ծնողները կարող են նաև ապահով կերպով կապվել իրենց ծնողների հետ: Մանկության և վաղ մանկության տարիներին, եթե ծնողները հոգատար և ուշադիր լինեն իրենց երեխաների նկատմամբ, այդ երեխաներն ավելի հակված կլինեն ապահով կապվածության[51]:

Անհանգստացնող-երկիմաստ կապվածություն

Անհանգստացնող-երկիմաստ կապվածությունը անվստահելի կապվածության ձև է[50][52]։ Ընդհանուր առմամբ, անհանգիստ-երկիմաստ կապվածության տեսակ ունեցող երեխան, ընդհանուր առմամբ, քիչ բան է ուսումնասիրում (անծանոթ իրավիճակում) և հաճախ զգուշանում է անծանոթներից, նույնիսկ ծնողի ներկայությամբ: Երբ մանկավարժը հեռանում է, երեխան հաճախ ուժեղ վիշտ է ապրում՝ դրսևորելով այնպիսի վարքագիծ, ինչպիսին է լաց լինելը կամ բղավելը: Երբ ուսուցիչը վերադառնում է, երեխան, որպես կանոն, երկիմաստ վերաբերմունք ունի կատարվածի նկատմամբ[49]։ Անհանգստացնող-երկիմաստ ռազմավարությունը խնամքի նկատմամբ անկանխատեսելի արձագանքող վերաբերմունքի արձագանքն է, և վերամիավորման ժամանակ խնամողի նկատմամբ զայրույթի (երկիմաստ-կայուն, C1) կամ անօգնականության (երկիմաստ-պասիվ, C2) դրսևորումները կարող են դիտվել որպես խնամողի մատչելիությունը պահպանելու պայմանական ռազմավարություն՝ կանխարգելիչ կերպով վերահսկելով իրավիճակը[53][54]։

C1 (երկիմաստ-կայուն) ենթատեսակը կոդավորվում է, երբ «հատկապես նկատելի է դիմադրության հետ կապված վարքագիծը։ Շփման և փոխազդեցության ցանկությունը և միևնույն ժամանակ դրան դիմադրելը անսխալ բնութագրվում են զայրույթով, և, իրոք, զայրացած տոնը կարող է բնութագրել վարքը բաժանումից առաջ ընկած ժամանակահատվածում»[49]:

Ինչ վերաբերում է C2 ենթատեսակին (երկիմաստ-պասիվ), Էյնսվորթը և այլք գրել են․

Թերևս 2 տարեկան երեխաների ամենանշանավոր բնութագիրը նրանց պասիվությունն է։ Նրանց հետազոտական վարքագիծը սահմանափակ է ուսման ողջ ընթացքում, և նրանց ինտերակտիվ վարքագիծը համեմատաբար զուրկ է ակտիվ նախաձեռնությունից: Այնուամենայնիվ, վերամիավորման դրվագներում նրանք ակնհայտորեն ցանկանում են մտերմություն և շփում իրենց մայրերի հետ, չնայած նրանք սովորաբար օգտագործում են ազդանշաններ, այլ ոչ թե ակտիվ մոտեցում, և բողոքում են ճնշվելու դեմ, այլ ոչ թե ակտիվորեն դիմադրում են ազատ արձակմանը։ Ընդհանուր առմամբ, «Baby C2»-ն այնքան հստակ զայրացած չէ, որքան «Baby C1»-ը[49]։

«McCarthy»-ի և «Taylor»-ի (McCarthy and Taylor, 1999 թվական) կողմից անցկացված ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ երեխաները, որոնք մանկության չարաշահումներ են ունեցել, ավելի հավանական է, որ զարգանան երկիմաստ կապվածություն ունենան: Ուսումնասիրությունը պարզել է նաև, որ երկիմաստ կապվածություն ունեցող երեխաները, ամենայն հավանականությամբ, դժվարանում են պահպանել ինտիմ հարաբերությունները հասուն տարիքում[55]:

Արհամարհող-խուսափող կապվածություն

Արհամարհող-խուսափող կապվածության մոդել ունեցող երեխան կխուսափի կամ կանտեսի խնամակալին՝ առանց մեծ հույզեր ցույց տալու, երբ նա հեռանա կամ վերադառնա։ Նորածինը շատ բան չի ուսումնասիրի՝ անկախ նրանից, թե ով է շրջապատում: 1970-ական թվականների սկզբին «արհամարկող-խուսափող» (A) կատեգորիայի տակ գտնվող երեխաները հանելուկ էին իրենցից ներկայացնում: Նրանք բաժանման անհանգստություն չեն ցուցաբերել և կամ անտեսել են խնամողին վերադառնալուց հետո (A1 ենթատեսակ), կամ ցույց են տվել նրանց հետ մտերմանալու որոշակի հակում, ինչպես նաև խնամողից անտեսելու կամ երես թեքելու որոշակի հակում (A2 ենթատեսակ): Էյնսվորթը և Բելը ենթադրել են, որ խուսափող երեխաների արտաքուստ հանգիստ պահվածքը իրականում անհանգստության դիմակ էր, և այդ վարկածը հետագայում հաստատվեց խուսափող երեխաների սրտի կուրսի ուսումնասիրություններով[56][57]:

Էյնսվորթի պատմվածքների գրառումները ցույց են տվել, որ երեխաները խուսափում են խնամակալից «սթրեսային տարօրինակ իրավիճակ» ընթացակարգի ընթացքում, երբ նախկինում նրանք բախվել են կապվածության մերժմանը: Երեխայի կարիքները հաճախ չեն բավարարվել, և նա եկել է այն համոզման, որ հուզական կարիքների մասին հաղորդումը որևէ ազդեցություն չի ունենում խնամողի վրա:

Էյնսվորթի ուսանող Մերի Մեյնը առաջարկել է, որ «տարօրինակ իրավիճակ» ընթացակարգում խուսափողական վարքագիծը պետք է դիտարկել որպես «պայմանական ռազմավարություն, որը պարադոքսալ կերպով թույլ է տալիս մայրական մերժման պայմաններում հնարավոր ցանկացած մտերմություն»՝ նվազեցնելով կապվածության կարիքների վրա կենտրոնացումը[58]:

Մեյնը առաջարկել է, որ խուսափումը երկու գործառույթ ունի այն երեխայի համար, որի խնամակալը անընդհատ չի արձագանքում իր կարիքներին: Նախ, խուսափողական վարքագիծը թույլ է տալիս երեխային պահպանել պայմանական մտերմություն խնամողի հետ. բավական մոտ՝ պաշտպանություն ապահովելու համար, բայց բավականաչափ հեռու՝ հակահարված տալուց խուսափելու համար: Երկրորդ, ճանաչողական գործընթացները, որոնք կազմակերպում են խուսափողական վարքագիծը, կարող են օգնել ուշադրությունը շեղել մանկավարժի հետ մտերմության չբավարարված ցանկությունից խուսափել այնպիսի իրավիճակից, երբ երեխան լի է հույզերով («անկազմակերպ հյուծում») և, հետևաբար, ի վիճակի չէ պահպանել իր նկատմամբ վերահսկողությունը և հասնել նույնիսկ պայմանական մտերմության[59]:

Ապակողմնորոշված կապվածություն

1983 թվականից սկսած՝ Կրիտենդենը առաջարկել է A/C և այլ նոր համակարգված դասակարգումներ: Հիմնվելով A, B և C դասակարգումներին չհամապատասխանող վարքագծի տվյալների վրա՝ Էյնսվորթի գործընկեր Մերի Մեյնը ավելացրել է չորրորդ դասակարգումը[60]: Այս տարօրինակ իրավիճակում ակնկալվում է, որ կապվածության համակարգը կակտիվանա խնամակալի խնամքի և վերադարձի ժամանակ: Եթե դիտորդին չի թվում, որ երեխայի վարքը բոլոր դրվագներում սահուն համակարգված է՝ մանկավարժի հետ մտերմության կամ ինչ-որ հարաբերական մերձեցման հասնելու համար, ապա այն համարվում է «անկազմակերպ», քանի որ դա ցույց է տալիս կապվածության համակարգի խախտում կամ արտահոսք (օրինակ՝ վախի պատճառով): Այնուամենայնիվ, եթե դիտորդը կարծում է, որ երեխայի վարքը չի կարող համակարգված լինել, ապա այն համարվում է «անկազմակերպ», քանի որ այն տարօրինակ իրավիճակների արձանագրության մեջ նորածինների վարքագիծը, որը նշվում է որպես ապակողմնորոշված, ներառում է վախի ակնհայտ դրսևորումներ՝ հակասական վարք կամ ազդեցություններ, որոնք տեղի են ունենում միաժամանակ կամ հաջորդաբար, կարծրատիպային, ասիմետրիկ, սխալ ուղղորդված կամ հանկարծակի շարժումներ կամ կոշտություն և բացահայտ տարանջատում: Այնուամենայնիվ, Լիոնս-Ռութը պնդում է, որ պետք է ավելի լայնորեն ընդունել «այն փաստը, որ անկազմակերպ նորածինների 52%-ը շարունակում է դիմել խնամակալի հարմարավետության համար և վերջ տալ իրենց տառապանքներին՝ առանց ակնհայտ երկիմաստ կամ խուսափողական վարքի[61]։

Նախկինում Էյնսվորթը առաջին անգամից հասկացել է այս կատեգորիայի առավելությունները՝ գտնելով իր Բալթիմորի ուսումնասիրության մեջ օգտագործված երեք դասակարգման մեջ նորածինների բոլոր վարքագիծը ներառելու դժվարություն: Էյնսվորթը և նրա գործընկերները երբեմն կարծել են․

լարված շարժումներ, ինչպիսիք են ուսերը ծալելը, ձեռքերը պարանոցի հետևում դնելը, գլուխը լարված թեքելը և այլն: Մենք հստակ տպավորություն ունենք, որ նման լարված շարժումները նշանակում են սթրես, և այն պատճառով, որ դրանք հիմնականում տեղի են ունենում բաժանման դրվագներում, և այն պատճառով, որ դրանք հակված են նախորդել լաց լինելուն: Իրոք, մեր վարկածն այն է, որ դրանք տեղի են ունենում այն ժամանակ, երբ երեխան փորձում է զսպել լացը, քանի որ դրանք հակված են անհետանալու, եթե և երբ լացը դուրս է գալիս[62]։

Նմանատիպ դիտարկումներ են եղել նաև Էյնսվորթի ուսանողների դոկտորական ատենախոսություններում։ Օրինակ, Քրիթենդենը նշել է, որ իր դոկտորական նմուշի բռնության ենթարկված նորածիններից մեկը իր ուսանող ծրագրավորողների կողմից դասակարգվել է որպես անվտանգ (B), քանի որ տարօրինակ իրավիճակում նրա վարքագծում չկար «ոչ խուսափում, ոչ երկիմաստություն, նա ցույց է տվել սթրեսի հետ կապված գլխի կարծրատիպային թեքություն ամբողջ տարօրինակ իրավիճակի ընթացքում: Նա նաև նշել է, որ իր երեխան կարող է ենթարկվել բռնության, ինչը կարող է հանգեցնել նրան, որ այնուամենայնիվ, այս համատարած պահվածքը նրա սթրեսի աստիճանը հասկանալու միակ բանալին էր»[63]։

Բժիշկների և քաղաքական գործիչների, ինչպես նաև հետազոտողների կողմից անկազմակերպ կապվածության նկատմամբ հետաքրքրությունը արագորեն աճում է[64]։ Այնուամենայնիվ, ապակողմնորոշված կապվածության (D) դասակարգումը քննադատության է ենթարկվել որոշ մասնագետների, այդ թվում՝ հենց Էյնսվորթի կողմից, չափազանց ընդգրկուն լինելու համար[65]: 1990 թվականին Էյնսվորթը հրապարակել է իր հաստատումը նոր «D» դասակարգման վերաբերյալ, չնայած պնդել է, որ լրացումը դիտարկվի որպես «բաց այն իմաստով, որ ենթակատեգորիաները կարող են առանձնացվել», քանի որ նա վախեցել է, որ չափազանց շատ տարբեր վարքագծեր կարող են դիտվել այնպես, կարծես դրանք նույնն էին: Այնուամենայնիվ, 1990 թվականին Էյնսվորթը հայտարարել է, որ «D»-ի դասակարգման վերաբերյալ իր[66] իսկապես, D դասակարգումը միավորում է այն երեխաներին, որոնք օգտագործում են ինչ-որ չափով խանգարված պաշտպանական ռազմավարություն (B) նրանց հետ, որոնք անհույս են թվում և մեծ ջերմություն չեն ցուցաբերում. այն նաև միավորում է այն երեխաներին, որոնք փախչում են թաքնվելու, երբ տեսնում են իրենց խնամակալին, նրանց հետ, որոնք ցուցադրում են խուսափելու ռազմավարություն (A) առաջին վերամիավորման ժամանակ, իսկ հետո երկիմաստ դիմադրության ռազմավարություն (C) երկրորդ վերամիավորման ժամանակ: Թերևս արձագանքելով նման մտահոգություններին ՝ Ջորջը և Սողոմոնը բաժանել են ապակողմնորոշված կապվածության (D) ցուցանիշները տարօրինակ իրավիճակում՝ որոշ վարքագծեր համարելով «հուսահատության ռազմավարություն», իսկ մյուսները՝ որպես ապացույց, որ կապվածության համակարգը գերբնակեցված է (օրինակ՝ վախով կամ զայրույթով)[67]:

Քրիթենդենը նաև պնդում է, որ որոշ վարքագծեր, որոնք դասակարգվում են որպես ապակողմնորոշված, կարող են դիտվել որպես խուսափման և (կամ) երկիմաստության-դիմադրության ռազմավարության ավելի «արտակարգ» տարբերակներ և որոշ չափով ծառայում են խնամողի կողմից պաշտպանության պատրաստակամությունը պահպանելու համար: Այնուամենայնիվ, այս վարքագիծը կարող է օգտագործվել նաև որպես կանխարգելիչ վարք, որը կարող է օգտագործվել որպես կանխարգելիչ: Սրոուֆեն և այլք համաձայնել են, որ «նույնիսկ անկազմակերպ կապվածության վարքագիծը ապահովում է որոշակի աստիճանի մտերմություն վախեցնող կամ անհասկանալի ծնողի առջև[68]»։ Այնուամենայնիվ, «ենթադրությունը, որ «անկազմակերպության» շատ ցուցանիշներ կազմակերպված վարքի ձևերի ասպեկտներ են, չի բացառում անկազմակերպության հասկացության ընդունումը, հատկապես այն դեպքերում, երբ սպառնալիքի բարդությունն ու վտանգը գերազանցում են երեխաների արձագանքման կարողությունը»[69]:

Մայնը և Հեսսեն[70] պարզել են, որ այս երեխաների մայրերի մեծ մասը լուրջ կորուստներ կամ այլ վնասվածքներ է ունեցել երեխայի ծնվելուց անմիջապես առաջ կամ հետո և դրան արձագանքել է ծանր դեպրեսիայով[71]: Իրականում, մայրերի հիսունվեց տոկոսը, որոնք կորցրել են իրենց ծնողներից մեկին մահվան հետևանքով մինչև ավագ դպրոցն ավարտելը, ունեցել են անկազմակերպ կապվածություն ունեցող երեխաներ[70]: Հետագա ուսումնասիրությունները, ընդգծելով չլուծված կորստի հավանական կարևորությունը, հստակեցրել են այս բացահայտումները[72]: Օրինակ, Սողոմոնը և Ջորջը պարզել են, որ մոր չլուծված կորուստը, ընդհանուր առմամբ, կապված է իրենց երեխայի անկազմակերպ կապվածության հետ, առաջին հերթին այն դեպքերում, երբ նրանք նույնպես ունեցել են չլուծված վնասվածք իրենց կյանքում մինչև կորուստը[73]:

Տարբեր մշակույթներում դասակարգման տարբերություններ

Տարբեր մշակույթներում անսովոր իրավիճակներում վարքի կանոններից շեղումներ են նկատվել: Ճապոնական ուսումնասիրությունը, որն իրականացվել է 1986 թվականին, ուսումնասիրել է 60 ճապոնական մայր-նորածին զույգեր և համեմատել դրանք Էյնսվորթի առաջարկած բաշխման հետ: Չնայած այն հանգամանքին, որ «ամուր կապվածության» և «անվստահելի կապվածության» ցուցանիշները համամասնությունների մեջ էական տարբերություններ չեն ունեցել, Ճապոնիայում «անվստահելի» խումբը բաղկացած էր միայն դիմադրող երեխաներից, և նրանցից ոչ մեկը չէր դասվում որպես խուսափողներ: Թերևս դա պայմանավորված է նրանով, որ ճապոնական դաստիարակության փիլիսոփայության մեջ մոր և երեխայի սերտ կապերն ավելի շատ են ընդգծվում, քան արևմտյան մշակույթներում: Հյուսիսային Գերմանիայում Գրոսմանը և այլք կրկնել են Էյնսվորթի տարօրինակ իրավիճակը 46 զույգ մայրերի և նորածինների հետ և գտել կապվախության դասակարգումների տարբեր բաշխում ավելի խուսափող երեխաների հետ՝ 52% խուսափող, 34% հուսալի և 13% դիմադրող: Իսրայելում կատարված մեկ այլ ուսումնասիրություն ցույց է տվել, որ կա երկիմաստ վարքի բարձր հաճախականություն, որը, ըստ Գրոսմանի և այլոց (1985 թվական), կարելի է բացատրել ծնողների կողմից երեխաների անկախության ավելի մեծ ցանկությամբ:

Ավելի ուշ օրինաչափություններ և հասունացման դինամիկ մոդել

Մշակվել են մեթոդներ, որոնք կօգնեն երեխային բառերով արտահայտել իր հոգեվիճակը կապվածության հետ կապված։ Նման տեխնիկաներից մեկը «հիմնական պատմությունն» է, որում երեխային պատմում են կապվածության խնդիրներին վերաբերող պատմության սկիզբը և խնդրում են ավարտել այն: Սա փոփոխված է ավելի մեծ երեխաների, դեռահասների և մեծահասակների համար, որտեղ փոխարենը օգտագործվում են կիսակառուցվածքային հարցազրույցներ, և նյութի մատուցման եղանակը կարող է նույնքան կարևոր լինել, որքան բուն բովանդակությունը[11]: Այնուամենայնիվ, միջին մանկության կամ վաղ պատանեկության շրջանում (7-ից 13 տարեկան) կապվածության հուսալի ցուցանիշներ չկան[74]։

Ավելի մեծ երեխաների հետ կատարված որոշ ուսումնասիրություններ հայտնաբերել են կապվածության լրացուցիչ դասակարգումներ: Մեյնը և Քեսիդին նկատել են, որ մանկության ընթացքում անկազմակերպ վարքագիծը կարող է հանգեցնել նրան, որ երեխան օգտագործի խնամակալի վերահսկող կամ պատժիչ վարքագիծը՝ անօգնական կամ վտանգավոր անկանխատեսելի խնամողի հետ գործ ունենալու համար: Նրանք նաև նկատել են, որ երեխաները կարող են ավելի շատ ժամանակ անցկացնել խնամակալի հետ, քան նրանք կարող են: Այս դեպքերում երեխայի վարքը կազմակերպված է, բայց հետազոտողները դա տեսնում են որպես անկազմակերպության ձև, քանի որ այս դեպքում ընտանիքում հիերարխիան այլևս չի համապատասխանում ծնողական հեղինակությանը[75]:

Ամերիկացի հոգեբան Պատրիսիա Մակկինսի Քրիթենդենը մշակել է կապվածության ոլորտում խուսափողական և երկիմաստ վարքի այլ ձևերի դասակարգում, որոնք դիտարկվում են կապվածության հասունացման և հարմարվողականության նրա դինամիկ մոդելում: Դրանք ներառում են խնամքի և պատժի հետ կապված վարքագծեր, որոնք սահմանված են նաև Մեյնի և Քեսիդիի կողմից (համապատասխանաբար պիտակավորված A3 և C3), բայց նաև այլ օրինաչափություններ, ինչպիսիք են սպառնացող ծնողի ցանկությունների հարկադիր կատարումը (A4)[76]:

Քրիթենդենի գաղափարները զարգացել են Բոուլբիի առաջարկի հիման վրա․ «Հաշվի առնելով մանկության ընթացքում որոշակի անբարենպաստ հանգամանքներ, որոշակի տեսակի տեղեկատվության ընտրովի բացառումը կարող է հարմարվողական լինել: Այնուամենայնիվ, երբ իրավիճակը փոխվում է դեռահասության և հասուն տարիքում, տեղեկատվության նույն ձևերի անընդհատ բացառումը կարող է դառնալ ոչ հարմարվողական»[77]։

Քրիթենդենը առաջ է քաշել այն տեսությունը, որ վտանգի մարդկային ընկալումը բաղկացած է երկու հիմնական բաղադրիչներից[78].

  1. Պոտենցիալ վտանգի հետևանքով առաջացած հույզերը, որոնք Քրիթենդենը անվանում է «հուզական տեղեկատվություն»: Մանկության տարիներին սիրո անբացատրելի բացակայությունը կարող է առաջացնել այս հույզերը: Ռազմավարությունը, որը երեխան, որը բախվում է ծնողների անզգա կամ մերժող դաստիարակության հետ, կարող է օգտագործել կապվածության գործիչը մատչելի պահելու համար, հուզական տեղեկատվության ճնշումն է, որը կարող է հանգեցնել այդ կապվածության գործչի մերժմանը: Սա կարող է հանգեցնել այն բանի, որ երեխան կարող է զգալ, որ իրեն դուր է գալիս[79],
  2. Պատճառահետևանքային կամ այլ հետևողականորեն պատվիրված գիտելիքներ հնարավոր անվտանգության կամ վտանգի մասին, որոնք ներառում են վարքագծի մասին իրազեկում, որը ցույց է տալիս, թե արդյոք կապվածության օբյեկտը հասանելի է որպես ապահով ապաստան: Եթե նորածնին ճնշում է այն գիտակցումը, որ խնամողը պաշտպանության և անվտանգության հուսալի աղբյուր չէ, նա կարող է օգտագործել օբսեսիվ և (կամ) ագրեսիվ վարք՝ ուշադրություն պահանջելու և հնարավոր է մեծացնել կապվածության գործչի հասանելիությունը, որը հակառակ դեպքում անհամապատասխան կամ ապակողմնորոշիչ արձագանքներ է ցուցաբերում նորածնի կապվածության վարքագծին: Այս դեպքում երեխան կարող է ավելի լավ հասկանալ, թե ինչպես է խնամողը արձագանքում խնամողի վարքագծին[80]։

Քրիթենդենը առաջարկում է, որ տեղեկատվության երկու տեսակներն էլ կարող են առանձնացվել գիտակցությունից կամ վարքային արտահայտությունից՝ որպես կապվածության գործչի առկայությունը պահպանելու «ռազմավարություն»: A տիպի ռազմավարությունները կիսում են հուզական տեղեկատվությունը սպառնալիքի զգացողության մասին, Մինչդեռ C տիպի ռազմավարությունները կիսում են գիտելիքները, թե ինչպես և ինչու է հասանելի կապվածության գործիչը[81]: Ի տարբերություն, B տիպի ռազմավարությունները օգտագործում են երկու տեսակի տեղեկատվություն՝ առանց շատ աղավաղումների: Օրինակ, փոքրիկը կարող է սկսել դիմել C տիպի ցնցումների ռազմավարության՝ անվստահելի կապվածության գործչի առկայությունը պահպանելու համար, ինչը կարող է հանգեցնել նրան, որ կապվածության գործիչը համապատասխանաբար արձագանքի երեխայի կապվածության վարքագծին: Ուսուցման արդյունքում կապվածության մոդելը դառնում է ավելի հուսալի, փոքրիկի կախվածությունը հարկադիր վարքից նվազում է, և կարող է զարգանալ ավելի ապահով կապվածություն[82]:

Կապվածության փոփոխություններ մանկության և պատանեկության տարիներին

Մանկությունը թույլ է տալիս մշակել ներքին աշխատանքային մոդել, որն օգտակար է կապվածության ձևավորման համար: Այս ներքին աշխատանքային մոդելը կապված է անհատի հոգեվիճակի հետ, որը ձևավորվում է ընդհանուր առմամբ կապվածության հետ կապված և ուսումնասիրում է, թե ինչպես է կապվածությունը գործում հարաբերությունների դինամիկայում՝ հիմնվելով մանկության և պատանեկության փորձի վրա: Ներքին աշխատանքային մոդելի կազմակերպումը, ընդհանուր առմամբ, համարվում է, որ հանգեցնում է ավելի կայուն կապվածության նրանց մոտ, որոնք զարգացնում են այդպիսի մոդել, այլ ոչ թե նրանց, որոնք ավելի շատ ապավինում են միայն մարդու հոգեվիճակին՝ նոր կապվածություն ձևավորելու համար[83]:

Տարիքը, ճանաչողական աճը և շարունակական սոցիալական փորձը նպաստում են ներքին աշխատանքային մոդելի զարգացմանը և բարդացմանը: Կապվածության հետ կապված վարքագիծը կորցնում է մանկության ժամանակաշրջանին բնորոշ որոշ առանձնահատկություններ և ձեռք է բերում տարիքային միտումներ: Նախադպրոցական շրջանը ներառում է բանակցությունների և առևտրի օգտագործում[84]: Օրինակ՝ չորս տարեկան երեխաները չեն անհանգստանում բաժանումից, եթե նրանք և իրենց խնամակալն արդեն համաձայնեցրել են բաժանման և վերամիավորման ընդհանուր ծրագիրը[85]:

Այս սոցիալական հմտությունները պետք է ներառվեն ներքին աշխատանքային մոդելի մեջ, որը կօգտագործվի այլ երեխաների, իսկ ավելի ուշ՝ մեծահասակների հասակակիցների հետ: Երբ մոտավորապես վեց տարեկան երեխաները սկսում են դպրոց գնալ, նրանց մեծ մասը կենտրոնացած համագործակցություն է զարգացնում ծնողների հետ, որտեղ յուրաքանչյուր զուգընկեր պատրաստ է փոխզիջման գնալ՝ բավարարող հարաբերություններ պահպանելու համար[84]: Միջին տարիքում կապվածության վարքային համակարգի նպատակը փոխվում է կապվածության օբյեկտի մոտիկությունից դեպի մատչելիություն: Ընդհանուր առմամբ, երեխան գոհ է ավելի երկար բաժանումից, պայմանով, որ անհրաժեշտության դեպքում նա կապ ունենա կամ ֆիզիկական վերամիավորման հնարավորություն ունենա: Վարքագիծը, ինչպիսիք են կապվածությունը և դրան հաջորդող գործողությունները, նվազում են, և ինքնավստահությունը մեծանում է: Միջին տարիքում (7-11 տարեկան) կարող է տեղի ունենալ փոփոխություն դեպի հուսալի շփումների փոխադարձ կարգավորում, որի ընթացքում խնամակալը և երեխան բանակցում են հաղորդակցության պահպանման և վերահսկողության մեթոդների շուրջ, քանի որ երեխան դառնում է ավելի անկախ[84]:

Կապվածության համակարգը, որն օգտագործվում է դեռահասների կողմից, դիտվում է որպես «անվտանգության կարգավորման համակարգ», որի հիմնական գործառույթը ֆիզիկական և հոգեբանական անվտանգության ապահովումն է: Գոյություն ունեն 2 տարբեր իրադարձություններ, որոնք կարող են գործի դնել կապվածության համակարգը: Նման ազդակները ներառում են պոտենցիալ վտանգի կամ սթրեսի առկայություն, ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին, ինչպես նաև մատչելիության սպառնալիք և (կամ) կապված անձի առկայություն: Կապվածության համակարգի վերջնական նպատակը անվտանգությունն է, ուստի վտանգի կամ անհասանելիության ժամանակ վարքագծային համակարգը անվտանգության զգացում է ստանում պաշտպանություն ունենալու համատեքստում: Պատանեկության տարիներին մենք կարող ենք անվտանգություն ձեռք բերել տարբեր բաների միջոցով, ինչպիսիք են սնունդը, ֆիզիկական վարժությունները և սոցիալական մեդիան[86]: Անվտանգության զգացումը կարելի է ձեռք բերել մի քանի եղանակով, և հաճախ առանց այն անձի ֆիզիկական ներկայության, որին մենք կցված ենք: Հասունության ավելի բարձր մակարդակը թույլ է տալիս դեռահասներին ավելի արդյունավետ շփվել իրենց շրջապատի հետ, քանի որ նրանց կողմից շրջակա միջավայրը ընկալվում է որպես ավելի քիչ սպառնացող: Դեռահասները նաև ավելի հասուն են դառնում ճանաչողական, հուզական և վարքային առումով, ինչը որոշում է, թե արդյոք նրանք ավելի քիչ հավանական է, որ բախվեն այնպիսի պայմանների, որոնք ակտիվացնում են կապվածության գործչի իրենց կարիքը: Օրինակ, երբ դեռահասները հիվանդանում են և դպրոց չեն հաճախում, նրանք, իհարկե, ցանկանում են, որ իրենց ծնողները տանը լինեն և կարողանան հոգ տանել իրենց մասին, բայց նրանք կարող են նաև ինքնուրույն մնալ տանը՝ առանց լուրջ տառապանքի[87][88]:

Կապվածության ոճի տարբերությունները դեռահասության շրջանում[89]․

  • Ակնկալվում է, որ ինքնավստահ դեռահասները ավելի շատ կկապվեն իրենց մայրերի հետ, քան բոլոր մյուս աջակցության գործիչների, այդ թվում՝ հոր, այլ նշանակալից մարդկանց և լավագույն ընկերների հետ:
  • Անապահով դեռահասները ավելի շատ նույնանում են իրենց հասակակիցների հետ, քան ծնողների՝ որպես կապվածության հիմնական գործիչներ: Նրանց ընկերները դիտվում են որպես աջակցության զգալիորեն ավելի ծանրակշիռ աղբյուր:
  • Իրենց մերժող դեռահասները գնահատում են իրենց ծնողներին որպես կապվածության աջակցության պակաս նշանակալի աղբյուր և իրենց համարում են կապվածության հիմնական գործիչ:
  • Մտահոգ դեռահասները կգնահատեն իրենց ծնողներին որպես կապվածության աջակցության հիմնական աղբյուր և իրենց կդիտեն որպես կապվածության աջակցության շատ ավելի քիչ նշանակալի աղբյուր[89]։

Կապվածության ոճերը մեծահասակների մոտ

1980-ական թվականների վերջին Սինդի Հազանի և Ֆիլիպ Շեյվերի կողմից կապվածության տեսությունը տարածվել է մեծահասակների ռոմանտիկ հարաբերությունների վրա[90]։ Մեծահասակների մոտ հայտնաբերվել են կապվածության չորս տեսակ՝ պաշտպանված, անհանգիստ-մտահոգ, արհամարհող-խուսափող և վախկոտ-խուսափող: Դրանք մոտավորապես համապատասխանում են նորածինների դասակարգումներին՝ պաշտպանված, անվստահ-անհանգիստ, անվստահ-խուսափող և անկազմակերպ-ապակողմնորոշված[91]:

Ապահով կապվածություն

Ապահով կերպով կապված մեծահասակները «կապված են նվաճումների մեծ անհրաժեշտության և ձախողման ցածր վախի հետ (Elliot & Reis, 2003 թվական)»: Նրանք դրականորեն են մոտենում առաջադրանքի կատարմանը՝ այն իրականացնելու նպատակով և հետաքրքրություն են ցուցաբերում նվաճումների ոլորտում հետազոտությունների նկատմամբ: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ամուր կապ ունեցող մեծահասակները բնութագրվում են «անձնական անախորժությունների ցածր մակարդակով և ուրիշների հանդեպ հոգատարության բարձր մակարդակով»[92]: Ինքնարդյունավետության բարձր մակարդակի շնորհիվ ամուր կապ ունեցող մեծահասակները հակված են առանց վարանելու վերացնել իրենց կյանքի վրա բացասական ազդեցություն ունեցող անձին իրենց առջև ծառացած խնդրահարույց իրավիճակներից[92]: Այս հանգիստ արձագանքը բնորոշ է սպառնալիքներին հուսալիորեն կապված մեծահասակի հուզականորեն կարգավորվող արձագանքին, ինչը հաստատվում է տարբեր իրավիճակների բազմաթիվ ուսումնասիրությունների արդյունքում: Մեծահասակների ապահով կապվածությունը բխում է անհատի վաղ կապից իրենց խնամակալի, գեների և նրանց ռոմանտիկ փորձառությունների հետ[93]:

Ռոմանտիկ հարաբերություններում ապահով կապվածություն ունեցող մեծահասակն իրեն դրսևորում է հետևյալ ասպեկտներով՝ կոնֆլիկտների գերազանց լուծում, մտքի ճկունություն, արդյունավետ հաղորդակցվելու ունակություն, մանիպուլյացիայից խուսափում, մտերմության մեջ հարմարավետ զգալու ունակություն՝ առանց դրա մեջ ներքաշվելու վախի, արագ ներելու, սեռը և հուզական մտերմությունը որպես ամբողջություն ընկալելու, հավատալու, որ դրանք կարող են դրականորեն ազդել իրենց հարաբերությունների վրա և հոգ տանել ուրիշների մասին: Նրանք ուզում են, որ իրենց հոգ տանեն այնպես, ինչպես ուզում են հոգ տանել: Ամփոփելով՝ կարող ենք ասել, որ նրանք հիանալի գործընկերներ են, որոնք շատ լավ են վերաբերվում իրենց գործընկերներին, քանի որ չեն վախենում դրական պատասխան տալուց և պահանջում են բավարարել իրենց կարիքները: Ամուր կապեր ունեցող մեծահասակները հավատում են, որ կան «շատ հավանական գործընկերներ, որոնք կարող են բավարարել իրենց կարիքները», և եթե նրանք բախվում են մի մարդու, որը չի բավարարում իրենց կարիքները, նրանք հակված են արագորեն կորցնել հետաքրքրությունը[93]։

Անհանգիստ-մտահոգ

Անհանգիստ-մտահոգ մեծահասակները ձգտում են զուգընկերների մտերմության, հավանության և արձագանքման բարձր մակարդակի՝ դառնալով չափազանց կախված: Նրանք հակված են լինել ավելի քիչ դյուրահավատ, ունեն ավելի քիչ դրական ինքնապատկեր, քան իրենց գործընկերները և կարող են հարաբերություններում ցուցադրել հուզական արտահայտիչ, անհանգստության և իմպուլսիվության բարձր մակարդակ: Անհանգստությունը, որը մեծահասակները զգում են, խոչընդոտում է օտարումից բավարար պաշտպանություն հաստատելուն: Այսպիսով, հնարավոր է, որ մարդիկ, որոնք ուժեղ կապվածություն են զգում իրենց կապվածության օբյեկտի նկատմամբ, չեն կարողացել բավարար պաշտպանություն մշակել բաժանման վախից: Իրենց անպատրաստ լինելու պատճառով այս մարդիկ չափազանց շատ կարձագանքեն բաժանման ակնկալիքին: Անհանգստությունը պայմանավորված է անձի լարված և (կամ) անկայուն հարաբերություններով, որոնք նրան դարձնում են համեմատաբար անպաշտպան[94]:

Ինչ վերաբերում է մեծահասակների հետ հարաբերություններին, ապա եթե մեծահասակը բախվում է նմանատիպ անհամապատասխան վարքագծի իր ռոմանտիկ զուգընկերոջ կամ ծանոթի կողմից, ապա նա կարող է զարգացնել այս տեսակի կապվածության որոշ ասպեկտներ: Օրինակ՝ նա կարող է ասել՝ բացի այդ, հարաբերությունների նկատմամբ ինքնավստահությունն ու անհանգստությունը կարող են առաջանալ այն մարդկանց կողմից, որոնք ցուցաբերում են անհամապատասխան հարաբերություններ կամ հուզականորեն վիրավորական վարք[95]: Այնուամենայնիվ, վստահելի հարաբերությունները կարող են նաև նվազեցնել անհանգստացնող վարքագիծը և դառնալ անվտանգության և աջակցության աղբյուր[96]։

Արհամարհող-խուսափող

Արհամարհող-խուսափող կապվածությամբ մեծահասակները ձգտում են անկախության բարձր մակարդակի՝ հաճախ ձևացնելով, թե ընդհանրապես խուսափում են կապվածությունից[97]:] Նրանք իրենց համարում են ինքնաբավ, անխոցելի սիրո զգացմունքների համար և մտերիմ հարաբերությունների կարիք չունեն:[2] նրանք հակված են ճնշել իրենց զգացմունքները ՝ զբաղվելով կոնֆլիկտներով՝ հեռու մնալով գործընկերներից, որոնց մասին նրանք հաճախ ցածր կարծիք ունեն[98]: Մեծահասակները շահագրգռված չեն սերտ հարաբերություններ հաստատելու և իրենց շրջապատող մարդկանց հետ հուզական մտերմություն պահպանելու մեջ: Նրանք հիմնականում չեն վստահում ուրիշներին, բայց միևնույն ժամանակ ունեն դրական ինքնապատկեր, նրանք նախընտրում են ներդրումներ կատարել սեփական էգոյի զարգացման համար: Նրանք փորձում են բարձրացնել ինքնագնահատականի մակարդակը՝ անհամաչափ ներդրումներ կատարելով իրենց կարողությունների կամ նվաճումների մեջ: Այս մեծահասակները դրական կարծիք ունեն իրենց մասին՝ հիմնված անձնական նվաճումների և իրավասությունների վրա, այլ ոչ թե ուրիշների կողմից հավանություն փնտրելու և այն զգալու փոխարեն: Այս մեծահասակները ակնհայտորեն մերժում կամ նսեմացնում են հուզական կապվածության կարևորությունը և պասիվորեն խուսափում են հարաբերություններից, երբ թվում է, թե նրանք չափազանց մտերիմ են դառնում: Նրանք ձգտում են անկախության և ազատության: Երբ խոսքը վերաբերում է իրենց մասին ուրիշների կարծիքներին, նրանք շատ անտարբեր են և համեմատաբար դժկամությամբ են ընդունում իրենց հասակակիցների դրական արձագանքները: Անտեսող խուսափումը համարվում է պաշտպանիչ ապաակտիվացման և անջատման արդյունք, որի նպատակն է խուսափել հնարավոր մերժումից, և որոշ դեպքերում ամրապնդվում է սոցիալական կապերի իրական անշահախնդրությամբ: Այս դեպքերում արհամարհող-խուսափող կապվածությունը կարող է լինել կամ բացասական[99]։

Արհամարհող-խուսափող կապվածությամբ վարքագծերով մեծահասակները ավելի քիչ են հակված սոցիալական աջակցություն փնտրելուն, քան կապվածության այլ ոճերի դեպքում[100]: Նրանք, ամենայն հավանականությամբ, վախենում են մտերմությունից և չեն վստահում այլ մարդկանց[101][102]: Իրենց անվստահության պատճառով նրանք չեն կարող համոզվել, որ այլ մարդիկ ի վիճակի են հուզական աջակցություն ցուցաբերել[99]: Այնուամենայնիվ, բարձր ճանաչողական ծանրաբեռնվածության դեպքում, անտեսման և խուսափման հակված մեծահասակները, կարծես, ունեն կապվածության հետ կապված բարդ հույզերը ճնշելու ունակության նվազում, ինչպես նաև իրենց մասին դրական պատկերացումներ պահպանելու դժվարություն[103]: Սա հուշում է, որ ժխտման ակտիվ գործընթացի հիմքում կարող են թաքնված խոցելիությունները լինել[103][104]։

Վախկոտ-խուսափող

Մեծահասակները, որոնք խուսափում են վախի հետ շփվելուց, խառը զգացողություններ են ունենում սերտ հարաբերությունների վերաբերյալ՝ ինչպես ցանկանալով, այնպես էլ անհանգստություն զգալով հուզական մտերմությունից: Սոցիալական հարաբերություններ սկսելու ցանկության և միաժամանակ վախենալու հակադրության վտանգավոր կողմն այն է, որ դա ստեղծում է մտավոր անկայունություն: Այս մտավոր անկայունությունն այնուհետև վերածվել է անվստահության այն հարաբերությունների նկատմամբ, որոնք նրանք կառուցում են, ինչպես նաև այն բանի, որ նրանք իրենց անարժան են համարում: Ավելին, վախից խուսափող մեծահասակները նույնպես ունեն կյանքի ավելի քիչ հաճելի հեռանկար, համեմատած այն խմբերի հետ, որոնք հակված են անհանգստության և ինքնախաբեության[105]: Ինչպես անտեսումից խուսափող մեծահասակները, այնպես էլ վախից խուսափող մեծահասակները հակված են ավելի քիչ մտերմության՝ ճնշելով իրենց զգացմունքները[8][106][107][108]:

Հետազոտության համաձայն՝ վախից խուսափելու հակում ունեցող անձը կարող է վիրավորվել մանկության տարիներին կամ անընդհատ բացասական ընկալումներ և գործողություններ է ունեցել իր ընտանիքի անդամների կողմից: Բացի այդ, գենետիկական գործոնները և անհատականության գծերը կարող են ազդել նաև այն բանի վրա, թե ինչպես է մարդը վարվում ծնողների հետ, ինչպես նաև այն բանի վրա, թե ինչպես են նրանք հասկանում իրենց հարաբերությունները հասուն տարիքում[109]:

Ներդրումների գնահատում և չափում

Ուսումնասիրվել են մեծահասակների կապվածության երկու հիմնական ասպեկտներ՝ կապվածության ոճերի հիմքում ընկած մտավոր աշխատանքային մոդելների կազմակերպումն ու կայունությունը ուսումնասիրվում են սոցիալական հոգեբանների կողմից, որոնք հետաքրքրված են ռոմանտիկ կապվածությամբ[110][111]: Զարգացման հոգեբանները, որոնք հետաքրքրված են կապվածության հետ կապված անհատի հոգեվիճակով, սովորաբար ուսումնասիրում են, թե ինչպես է կապվածությունը գործում հարաբերությունների դինամիկայում և ազդում դրանց արդյունքների վրա: Մտավոր աշխատանքային մոդելների կազմակերպումն ավելի կայուն է, մինչդեռ անհատի հոգեվիճակը կապվածության հետ կապված ավելի ուժեղ է տատանվում: Որոշ հեղինակներ ենթադրում են, որ մեծահասակները չունեն աշխատանքային մոդելների մեկ հավաքածու: Փոխարենը, նույն մակարդակի վրա նրանք ունեն մի շարք կանոններ և ենթադրություններ ընդհանուր առմամբ կապվածության հարաբերությունների վերաբերյալ: Տարբեր մակարդակներում տեղեկատվությունը պարտադիր չէ, որ համաձայնեցված լինի: Այսպիսով, անհատները կարող են հավատարիմ մնալ տարբեր ներքին աշխատանքային օրինաչափություններին ՝ տարբեր հարաբերությունների համար[111][112]:

Գոյություն ունեն մեծահասակների կապվածության մի շարք տարբեր ցուցանիշներ, որոնցից ամենատարածվածը ինքնազեկուցման հարցաթերթիկներն են և կոդավորված հարցազրույցները, որոնք հիմնված են մեծահասակների կցորդի հարցման վրա: Տարբեր չափորոշիչներ մշակվել են հիմնականում որպես հետազոտական գործիքներ, տարբեր նպատակների համար և տարբեր ոլորտներում, ինչպիսիք են ռոմանտիկ հարաբերությունները, պլատոնական հարաբերությունները, ծնողական հարաբերությունները կամ հասակակիցների հետ հարաբերությունները: Ոմանք մեծահասակների հոգեվիճակը դասակարգում են կապվածության օրինաչափությունների հետ կապված՝ վկայակոչելով մանկության փորձը, իսկ մյուսները գնահատում են հարաբերությունների վարքագիծն ու անվտանգությունը ծնողների և հասակակիցների նկատմամբ[113]:

Մեծահասակների կապվածության ասոցիացիաներ բնավորության այլ գծերի հետ

Մեծահասակների կապվածության ոճերը կապված են անհատական տարբերությունների հետ, թե ինչպես են մեծահասակները զգում և կառավարում իրենց հույզերը: Վերջին մետավերլուծությունները կապվածության անապահով ոճերը կապում են ավելի ցածր էմոցիոնալ ինտելեկտի հետ[114] և նրանց հատկությունների ավելի ցածր տեղեկացվածության հետ[115]:

Կապվածության նյարդաբանություն

Երկայնական ուսումնասիրություններից բացի, իրականացվել են կապվածության նյարդաբանության հոգեֆիզիոլոգիական ուսումնասիրություններ[116]։ Հետազոտությունները սկսել են ներառել նյարդային համակարգի զարգացումը[117], վարքի գենետիկան և խառնվածքի հասկացությունները[118]: Ընդհանուր առմամբ, խառնվածքն ու կապվածությունը ներկայացնում են զարգացման առանձին ոլորտներ, բայց երկուսն էլ ազդում են միջանձնային և ներանձնային զարգացման տարբեր արդյունքների վրա[118]: Խառնվածքի որոշ տեսակներ կարող են որոշ մարդկանց ենթակա դարձնել սթրեսի, որն առաջանում է վաղ տարիներին խնամակալների հետ անկանխատեսելի կամ թշնամական հարաբերությունների պատճառով[119]: Մատչելի և պատասխանատու խնամողների բացակայության դեպքում, ըստ երևույթին, որոշ երեխաներ հատկապես խոցելի են կապվածության խանգարումների զարգացման համար[120]:

Մանկության ընթացքում ստացված խնամքի որակը ուղղակիորեն ազդում է մարդու նյարդաբանական համակարգի վրա, որը վերահսկում է սթրեսի կարգավորումը[116]: Կապվածության հոգեֆիզիոլոգիական ուսումնասիրությունները ուսումնասիրել են երկու հիմնական ոլորտներ՝ վեգետատիվ ռեակցիաներ, ինչպիսիք են սրտի բաբախյունը կամ շնչառությունը և հիպոթալամո-հիպոֆիզ-վերերիկամային համակարգի գործունեությունը, համակարգը, որը պատասխանատու է մարմնի սթրեսին արձագանքելու համար[121]: Նորածինների ֆիզիոլոգիական ռեակցիաները չափվել են «տարօրինակ իրավիճակ» ընթացակարգի ընթացքում, որն ուսումնասիրել է նորածինների խառնվածքի անհատական տարբերությունները և որքանով է կապվածությունը գործում որպես դանդաղեցնող: Վերջին ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ կապվածության վաղ հարաբերությունները մոլեկուլային մակարդակում դրվում են մարմնում՝ դրանով իսկ ազդելով իմունային համակարգի հետագա գործունեության վրա[122]: Էմպիրիկ ապացույցները ենթադրում են, որ վաղ բացասական փորձը առաջացնում է իմունային համակարգի հակաբորբոքային բջիջներ, որոնք անմիջականորեն կապված են սրտանոթային հիվանդությունների, աուտոիմուն հիվանդությունների և քաղցկեղի որոշ տեսակների հետ[123]:

Վերջին հետազոտության մեթոդների հետ կապված բարելավումները հետազոտողներին հնարավորություն են տվել շարունակել ուսումնասիրել մարդկանց մոտ կապվածության նյարդային փոխհարաբերությունները: Այս առաջխաղացումները ներառում են ուղեղի հիմնական կառուցվածքների, նյարդային շղթաների, նեյրոհաղորդիչ համակարգերի և նեյրոպեպտիդների նույնականացում, ինչպես նաև, թե ինչպես են նրանք մասնակցում կապվածության համակարգի գործունեությանը և կարող են ավելին պատմել որոշակի անձի մասին, նույնիսկ կանխատեսել նրա վարքը[124]:Կան նախնական ապացույցներ, որ խնամքն ու գուրգուրանքը կապված են ինչպես ուղեղի եզակի, այնպես էլ համընկնող շրջանների հետ[125]: Մեկ այլ խնդիր է ժառանգական գենետիկ գործոնների դերը կապվածության ձևավորման գործում, օրինակ, դոպամինի D2 ընկալիչը կոդավորող գենի պոլիմորֆիզմի մի տեսակ կապված էր անհանգստության կապվածության հետ, իսկ սերոտոնինի ընկալիչի 5-HT2A գենի մեկ այլ տեսակ կապված էր խուսափողական կապվածության հետ[126]:

Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ մեծահասակների կապվածությունը միաժամանակ կապված է անձեռնմխելիության բիոմարկերների հետ: Օրինակ՝ խուսափողական կապվածության ոճ ունեցող մարդիկ արտադրում են հակաբորբոքային ինտերլեյկին-6 ցիտոկինի (IL-6) ավելի բարձր մակարդակ՝ արձագանքելով միջանձնային սթրեսորին[127], մինչդեռ անհանգստացնող կապվածության ոճ ունեցող մարդիկ հակված են ունենալ կորտիզոլի արտադրության ավելացում և ավելի քիչ T բջիջներ[128]: Չնայած երեխաները գենետիկորեն տարբերվում են, և յուրաքանչյուր անհատ կարիք ունի կապվածության տարբեր հարաբերությունների, կան ուժեղ ապացույցներ, որ մայրական ջերմությունը մանկության և մանկության տարիներին մարդկանց համար ամուր պաշտպանություն է ստեղծում, ինչը հանգեցնում է իմունային համակարգի գործունեության բարելավմանը[129]: Դրա տեսական հիմքերից մեկն այն է, որ կենսաբանական իմաստն այն է, որ երեխաները տարբերվում են դաստիարակության ազդեցության նկատմամբ իրենց ընկալունակությունից[130]:

Քրեաբանություն

Կապվածության տեսությունը հաճախ կիրառվել է քրեաբանության ոլորտում[131]։ Այն օգտագործվել է քրեական վարքագծի պատճառական մեխանիզմները բացահայտելու փորձում՝ կիրառումները տարածվելով հանցագործի պրոֆիլավորումից մինչև հանցագործության տեսակների ավելի լավ ըմբռնում և կանխարգելիչ քաղաքականության հետապնդում: Պարզվել է, որ երեխայի և խնամակալի հարաբերություններում վաղ շրջանի խանգարումները հանցավորության ռիսկի գործոններ են: Կապվածության տեսությունն այս համատեքստում նկարագրվել է որպես «թերևս ժամանակակից հոգեվերլուծական կողմնորոշված հանցագործության տեսությունների ամենաազդեցիկը»[132]։

Պատմություն

Կապվածության տեսության ակունքները կրիմինալոգիայի մեջ կարելի է գտնել Օգոստ Այխհորնի աշխատանքներում: Հոգեվերլուծական մանկավարժությունը կիրառելիս նա պնդել է, որ երեխաների անբնական հարաբերություններն են հանդիսանում իրավախախտումներ առաջացնող հիմնական խնդիրները[133]։

Հանցագործության և կապվածության տեսության հատման կետը հետագայում ուսումնասիրվել է Ջոն Բոուլբիի կողմից: Իր առաջին հրատարակված աշխատանքում՝ «քառասունչորս անչափահաս գողեր», նա ուսումնասիրել է 88 երեխաների ընտրանքներ (44 անչափահաս գողեր և 44 ոչ իրավախախտ վերահսկիչ խումբ) և պարզել է, որ երեխա-մայր բաժանումը կարող է հանգեցնել իրավախախտ բնավորության ձևավորման, հատկապես «անսեր բնավորության» զարգացման մեջ, որը հաճախ նկատվում է շարունակական իրավախախտների մոտ: Անչափահաս գողերից 17-ը բաժանված են եղել իրենց մայրերից վեց ամսից ավելի երկար ժամանակով իրենց կյանքի առաջին հինգ տարիների ընթացքում: Նա նաև պարզել է, որ գողերից 14-ը եղել են «անսեր բնավորություններ»՝ տարբերվելով մյուսներից իրենց սիրո բացակայությամբ, հուզական կապերի բացակայությամբ, իրական ընկերությունների բացակայությամբ և «հարաբերություններում արմատներ չունենալով»[134]։

Հանցագործությունների տարիքային բաշխում

Կան երկու տեսություններ այն մասին, թե ինչու է հանցագործության գագաթնակետը վրա հասնում ուշ դեռահասության և վաղ քսանական տարիքում, դրանք կոչվում են զարգացման տեսություն և կյանքի ընթացքի տեսություն, և երկուսն էլ կապվածության տեսության մի մասն են կազմում: Զարգացման հեռանկարները պնդում են, որ այն անհատները, ովքեր ունեցել են խաթարված մանկական կապվածություններ, կարող են ունենալ հանցավոր կարիերա, որը կարող է շարունակվել մինչև հասուն տարիք[135]։ Կյանքի ընթացքի հեռանկարները պնդում են, որ կյանքի ընթացքի յուրաքանչյուր փուլում հարաբերությունները կարող են ազդել անհատի կողմից հանցագործություններ կատարելու հավանականության վրա[136]։

Իրավախախտումների տեսակներ

Մանկության շրջանում կապվածության խաթարված օրինաչափությունները նույնականացվել են որպես ընտանեկան բռնության ռիսկի գործոն[137]։ Մանկության այս խաթարումները կարող են խոչընդոտել ապահով կապվածության հարաբերության ձևավորմանը և, իր հերթին, բացասաբար անդրադառնալ սթրեսի հետ գործ ունենցող առողջ եղանակի վրա[138]։ Հասուն տարիքում հաղթահարման մեխանիզմների բացակայությունը կարող է հանգեցնել բռնի վարքագծի[139]: Բոուլբիի ֆունկցիոնալ զայրույթի տեսությունը պնդում է, որ երեխաները զայրացած վարքի միջոցով ազդանշան են տալիս իրենց խնամակալին այն մասին, որ իրենց կարիքները չեն բավարարվում: Զուգընկերոջ կողմից աջակցության ցածր ընկալումը նույնականացվել է որպես տղամարդկանց բռնության ուժեղ կանխորոշիչ: Այլ կանխորոշիչներ են նշվել մանկության շրջանում մայրական սիրո ընկալվող անբավարարությունը, ցածր ինքնագնահատականը[138]: Նաև պարզվել է, որ մերժողական կապվածության ոճ ունեցող անհատները, ովքեր հաճախ նկատվում է իրավախախտների հակասոցիալական/նարցիսիստական ենթատեսակում, հակված են լինել ինչպես հուզական, այնպես էլ ֆիզիկական բռնության: Սահմանային/հուզականորեն կախյալ ենթատեսակի անհատներն կարող են ունենալ հատկանիշներ, որոնք սկիզբ կարող են առնել մանկության անապահով կապվածությունից և հակված լինել ունենալու զայրույթի բարձր մակարդակներ[137]:

Օգտագործումը պրոբացիոն պրակտիկայում

Կապվածության տեսությունը առանձնահատուկ հետաքրքրություն կարող է առաջացնել փորձաշրջանի պայմաններում: Գործնականում կիրառելիս պրոբացիայի աշխատակիցները ձգտում են ուսումնասիրել իրենց ծխի կապվածության պատմությունը, քանի որ դա կարող է նրանց պատկերացում տալ՝ կազմելու, թե ինչպես է առարկան արձագանքելու տարբեր սցենարներին և երբ է նա առավել խոցելի կրկնվող հանցագործությունների դեպքում: Ներդրման հիմնական ռազմավարություններից է պրոբացիայի ծառայության ստեղծումը՝ որպես հուսալի հիմք: Այս հուսալի հիմնական հարաբերությունները ձևավորվում են այն բանի շնորհիվ, որ պրոբացիայի աշխատակիցը հուսալի, անվտանգ և ներդաշնակ է առարկայի հետ և կոչված է օգնելու նրան ստեղծել մասամբ ներկայացուցչական անվտանգ հարաբերություններ, որոնք նա չի կարողացել ձևավորել[140]։

Գործնական կիրառություն

Որպես սոցիալ-հուզական զարգացման տեսություն, կապվածության տեսությունը կարևոր և գործնական կիրառություն ունի սոցիալական քաղաքականության, երեխաների խնամքի և բարեկեցության վերաբերյալ որոշումների կայացման, ինչպես նաև հոգեկան առողջության ոլորտում:

Երեխայի խնամքի քաղաքականություն

Երեխաների խնամքի վերաբերյալ սոցիալական քաղաքականությունը Բոուլբիի կապվածության տեսության զարգացման շարժիչ ուժն էր: Դժվարությունը կայանում է կապվածության հասկացությունների քաղաքականության և պրակտիկայի կիրառման մեջ[141]: 2008 թվականին «C.H. Zeanah»-ն և նրա գործընկերները հայտարարել են, որ «վաղ տարիքում ծնող-երեխա հարաբերությունների աջակցությունը դառնում է ավելի ու ավելի կարևոր խնդիր հոգեկան առողջության մասնագետների, համայնքային ծառայություններ մատուցողների և քաղաքականություն մշակողների համար․․․ Կապվածության տեսությունը և գիտական հետազոտությունները թույլ են տվել կարևոր եզրակացություններ անել երեխայի վաղ զարգացման վերաբերյալ և դրդել են ստեղծել ծրագրեր՝ աջակցելու երեխայի և ծնողների վաղ կյանքի հարաբերություններին»[12]։ Բացի այդ, պրակտիկանտները կարող են օգտագործել կապվածության տեսության հասկացությունները, որոնք ենթադրում են խորը հարաբերություններ, որոնք ամրապնդում են կապվածության անվտանգությունը հոգեկան առողջության միջամտություններում: Պարզվել է, որ կապվածության անվտանգությունը ուժեղացնում է անհատի սթրեսը, անհանգստությունը հաղթահարելու և պահպանելու ունակությունը, ինչը, իր հերթին, կարող է նպաստել մարդու բարեկեցությանը և հոգեկան առողջությանը[142]: Օրինակ, նախորդ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ խուսափողական կապվածության ոճ ցուցադրող մարդիկ ավելի քիչ սթրես և անհանգստություն են ունենում, երբ ներկայացվում են օստրակիզմով[143]: Այնուամենայնիվ, շատ ընտանիքների համար խնդիր է ապահովել երեխաների որակյալ խնամք աշխատավայրում կամ դպրոցում: «NIHD»-ի վերջին ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ առաջին կարգի ցերեկային խնամքը նպաստում է երեխաների մոտ ամուր կապվածության հարաբերությունների հաստատմանը[144]:

Մարդիկ մեկնաբանել են այս հարցը՝ ասելով, որ «երեխաների խնամքի աշխատողների հավաստագրման և լիցենզավորման ավելի բարձր չափանիշներն արտացոլող օրենսդրական նախաձեռնությունները պահանջում են երեխայի զարգացման և կապվածության տեսության կրթություն և առնվազն երկու տարվա ուսուցում դոցենտի համար, ինչպես նաև աշխատավարձի բարձրացում և երեխաների խնամքի աշխատողների կարգավիճակի բարձրացում»[145]: Կորպորացիաները պետք է իրականացնեն ավելի ճկուն աշխատանքային պայմաններ, որոնցում երեխաների խնամքը ճանաչվում է որպես անհրաժեշտ բոլոր աշխատողների համար: Նախատեսվում է վերանայել ծնողական արձակուրդի տրամադրման քաղաքականությունը: Չափազանց շատ ծնողներ ստիպված են ծննդաբերությունից հետո կարճ ժամանակում վերադառնալ աշխատանքի՝ ընկերության քաղաքականության կամ ֆինանսական անհրաժեշտության պատճառով: Անկախ պատճառներից, դա խանգարում է ծնողների և երեխաների միջև վաղ տարիքում հարաբերությունների հաստատմանը[122]: Բացի այդ, պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել երեխաների խնամքի աշխատողների վերապատրաստմանը և ստուգմանը: Կցորդի տեսության վերաբերյալ իր հոդվածում Սվինին առաջարկել է, Ի թիվս մի քանի քաղաքական հետևանքների, "օրենսդրական նախաձեռնություններ, որոնք արտացոլում են երեխաների խնամքի աշխատողների սերտիֆիկացման և լիցենզավորման ավելի բարձր չափանիշները, որոնք պահանջում են երեխայի զարգացման կրթություն և կապվածության տեսություն և առնվազն երկու տարվա ուսուցում դոցենտի աստիճանի համար, ինչպես նաև երեխաների խնամքի աշխատողների աշխատավարձերի և կարգավիճակի բարձրացում»[145]:

Քննադատություն

2016 թվականին Psychological Bulletin ամսագրում հրապարակված մի հոդված ենթադրում է, որ մարդու կապվածությունը կարող է մեծապես պայմանավորված լինել ժառանգականությամբ։ Հետևաբար, հեղինակները մատնանշում են հետազոտությունը կենտրոնացնելու շրջակա միջավայրի ընդհանուր ազդեցությունների վրա՝ պահանջելով «վարքային գենետիկական մոդելներ, որոնք թույլ են տալիս տարբերակել ժառանգականությունը շրջակա միջավայրի ընդհանուր և չկիսվող ազդեցություններից»: Այնուամենայնիվ, հեղինակները նշում են, որ կապվածությունը կարող է պայմանավորված լինել ժառանգականությամբ[146]: Հանգուցյալ դոկտոր Ջերմոն Կագանը շատ հարգված հոգեբան էր, որը կարծել է, որ երեխայի վարքը հիմնականում պայմանավորված է խառնվածքով, ինչպես նաև սոցիալական դասով և մշակույթով, այլ ոչ թե կապվածության ոճով:

Նա նաև կարել է, որ երեխան կարող է ավելի լավ հասկանալ, թե ինչպես է նա վերաբերվում իրեն: 2013 թվականին Յուտայում կատարված ուսումնասիրությունը ենթադրում է, որ մարդը կարող է կապվածության տարբեր ոճեր ունենալ տարբեր մարդկանց նկատմամբ, և որ «ծնողների կողմից իրենց երեխայից հեռու անցկացրած ժամանակը կապվածության էական կանխատեսող չէր»[147]: Կապվածության տեսության մոդելները հիմնականում կենտրոնանում են մոր հետ կապվածության վրա, այլ ոչ թե ընտանիքի այլ անդամների և հասակակիցների հետ, ինչպես նաև նշվում է Ռոշկե Հասելդայնի կողմից[148]: Սալվադոր Մինուչինն առաջարկել է, որ կապվածության տեսության շեշտադրումը մոր և երեխայի հարաբերությունների վրա անտեսում է ընտանեկան այլ գործոնների արժեքը. «ամբողջ ընտանիքը ոչ միայն մայրն է կամ հիմնական խնամակալը, ներառյալ հայրը և եղբայրները, տատիկն ու պապիկը, հաճախ զարմիկները, մորաքույրերն ու հորեղբայրները, չափազանց կարևոր դեր են խաղում երեխայի կյանքում․․․ Եվ այնուամենայնիվ, երբ ես լսում եմ կապվածության տեսաբանների պատճառաբանությունը, ես ոչինչ չեմ լսում երեխայի կյանքի այս այլ կարևոր գործիչների մասին»[149]:

2018 թվականին հրապարակված հոդվածը պնդում է, որ կապվածության տեսությունը արտացոլում է արևմտյան միջին խավի տեսակետը՝ անտեսելով աշխարհի շատ երկրներում խնամքի տարբեր արժեքներն ու գործելակերպերը[150]:

Տես նաև

Ծանոթագրություններ

  1. ↑ Cassidy J (1999). «The Nature of a Child's Ties». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York: Guilford Press. էջեր 3–20. ISBN 1-57230-087-6.
  2. ↑ 2,0 2,1 Abrams, David B.; Turner, J. Rick; Baumann, Linda C.; Karel, Alyssa; Collins, Susan E.; Witkiewitz, Katie; Fulmer, Terry; Tanenbaum, Molly L.; Commissariat, Persis; Kupperman, Elyse; Baek, Rachel N.; Gonzalez, Jeffrey S.; Brandt, Nicole; Flurie, Rachel; Heaney, Jennifer; Kline, Christopher; Carroll, Linda; Upton, Jane; Buchain, Patrícia Cardoso; Vizzotto, Adriana Dias Barbosa; Martini de Oliveira, Alexandra; Ferraz Alves, Tania C. T.; Cordeiro, Quirino; Cohen, Lorenzo; Garcia, M. Kay; Marcano-Reik, Amy Jo; Ye, Siqin; Gidron, Yori; Gellman, Marc D.; Howren, M. Bryant; Harlapur, Manjunath; Shimbo, Daichi; Ohta, Keisuke; Yahagi, Naoya; Franzmann, Elizabeth; Singh, Abanish; Baumann, Linda C.; Karel, Alyssa; Johnson, Debra; Clarke, Benjamin L.; Johnson, Debra; Millstein, Rachel; Niven, Karen; Niven, Karen; Miles, Eleanor; Turner, J. Rick; Resnick, Barbara; Gidron, Yori; Lennon, Carter A.; DeMartini, Kelly S.; MacGregor, Kristin L.; Collins, Susan E.; Kirouac, Megan; Turner, J. Rick; Singh, Abanish; Gidron, Yori; Yamamoto, Yoshiharu; Nater, Urs M.; Nisly, Nicole; Johnson, Debra; Johnston, Derek; Zanstra, Ydwine; Johnston, Derek; Kim, Youngmee; Matheson, Della; McInroy, Brooke; France, Christopher; Fukudo, Shin; Tsuchiya, Emiko; Katayori, Yoko; Deschner, Martin; Anderson, Norman B.; Barrett, Chad; Lumley, Mark A.; Oberleitner, Lindsay; Bongard, Stephan; Ye, Siqin; Marcano-Reik, Amy Jo; Hurley, Seth; Hurley, Seth; Patino-Fernandez, Anna Maria; Phillips, Anna C.; Akechi, Tatsuo; Phillips, Anna C.; Marcano-Reik, Amy Jo; Brandt, Nicole; Flurie, Rachel; Aldred, Sarah; Lavoie, Kim; Harlapur, Manjunath; Shimbo, Daichi; Jansen, Kate L.; Fortenberry, Katherine T.; Clark, Molly S.; Millstein, Rachel; Okuyama, Toru; Whang, William; Al’Absi, Mustafa; Li, Bingshuo; Gidron, Yori; Turner, J. Rick; Pulgaron, Elizabeth R.; Wile, Diana; Baumann, Linda C.; Karel, Alyssa; Schroeder, Beth; Davis, Mary C.; Zautra, Alex; Stark, Shannon L.; Whang, William; Soto, Ana Victoria; Gidron, Yori; Wheeler, Anthony J.; DeBerard, Scott; Allen, Josh; Mitani, Akihisa; Mitani, Akihisa; Pulgaron, Elizabeth R.; Mitani, Akihisa; Carter, Jennifer; Whang, William; Schroeder, Beth; Hicks, Angela M.; Korbel, Carolyn; Baldwin, Austin S.; Spink, Kevin S.; Nickel, Darren; Richter, Michael; Wright, Rex A.; Thayer, Julian F.; Richter, Michael; Wright, Rex A.; Wiebe, Deborah J. (2013). «Attachment Theory». Encyclopedia of Behavioral Medicine. New York, NY: Springer New York. էջեր 149–155. doi:10.1007/978-1-4419-1005-9_939. ISBN 978-1-4419-1004-2. «Bowlby (1969, 1988) described an attachment as an emotional bond that is characterized by the tendency to seek out and maintain proximity to a specific attachment figure, particularly during times of distress.»
  3. ↑ Brimhall, Andrew S.; Haralson, David M. (2017). «Bonds in Couple and Family Therapy». Encyclopedia of Couple and Family Therapy. Cham: Springer International Publishing. էջեր 1–3. doi:10.1007/978-3-319-15877-8_513-1. ISBN 978-3-319-15877-8. «Bond is an emotional attachment between one or more individuals. To be considered an attachment bond, the relationship must have four defining characteristics: proximity maintenance, separation distress, safe haven, and secure base.»
  4. ↑ 4,0 4,1 Bretherton I, Munholland KA (1999). «Internal Working Models in Attachment Relationships: A Construct Revisited». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment:Theory, Research and Clinical Applications. New York: Guilford Press. էջեր 89–114. ISBN 1-57230-087-6.
  5. ↑ Prior, Glaser, էջ 17
  6. ↑ Bernard, Kristin; Meade, Eb; Dozier, Mary (November 2013). «Parental synchrony and nurturance as targets in an attachment based intervention: building upon Mary Ainsworth's insights about mother–infant interaction». Attachment & Human Development (անգլերեն). 15 (5–6): 507–523. doi:10.1080/14616734.2013.820920. ISSN 1461-6734. PMC 3855268. PMID 24299132.
  7. ↑ Bretherton I (1992). «The Origins of Attachment Theory: John Bowlby and Mary Ainsworth». Developmental Psychology. 28 (5): 759–775. doi:10.1037/0012-1649.28.5.759.
  8. ↑ 8,0 8,1 Hazan C, Shaver P (March 1987). «Romantic love conceptualized as an attachment process». Journal of Personality and Social Psychology. 52 (3): 511–24. doi:10.1037/0022-3514.52.3.511. PMID 3572722. S2CID 2280613.
  9. ↑ Simpson JA (1999). «Attachment Theory in Modern Evolutionary Perspective». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment:Theory, Research and Clinical Applications. New York: Guilford Press. էջեր 115–40. ISBN 1-57230-087-6.
  10. ↑ 10,0 10,1 10,2 Rutter M (May 1995). «Clinical implications of attachment concepts: retrospect and prospect». Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines. 36 (4): 549–71. doi:10.1111/j.1469-7610.1995.tb02314.x. PMID 7650083.
  11. ↑ 11,0 11,1 11,2 Schaffer R (2007). Introducing Child Psychology. Oxford: Blackwell. էջեր 83–121. ISBN 978-0-631-21628-5.
  12. ↑ 12,0 12,1 Berlin L, Zeanah CH, Lieberman AF (2008). «Prevention and Intervention Programs for Supporting Early Attachment Security». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. էջեր 745–61. ISBN 978-1-60623-028-2.
  13. ↑ Murphy, Anne; Steele, Miriam; Dube, Shanta Rishi; Bate, Jordan; Bonuck, Karen; Meissner, Paul; Goldman, Hannah; Steele, Howard (2014). «Adverse Childhood Experiences (ACEs) Questionnaire and Adult Attachment Interview (AAI): Implications for parent child relationships». Child Abuse & Neglect (անգլերեն). 38 (2): 224–233. doi:10.1016/j.chiabu.2013.09.004. PMID 24670331. S2CID 3919568.
  14. ↑ 14,0 14,1 Prior and Glaser p. 15.
  15. ↑ Bretherton I (1992). «The Origins of Attachment Theory: John Bowlby and Mary Ainsworth». «[Bowlby] begin by noting that organisms at different levels of the phylogenetic scale regulate instinctive behaviour in distinct ways, ranging from primitive reflex-like "fixed action patterns" to complex plan hierarchies with subgoals and strong learning components. In the most complex organisms, instinctive behaviours may be "goal-corrected" with continual on-course adjustments (such as a bird of prey adjusting its flight to the movements of the prey). The concept of cybernetically controlled behavioural systems organized as plan hierarchies (Miller, Galanter, and Pribram, 1960) thus came to replace Freud's concept of drive and instinct. Such systems regulate behaviours in ways that need not be rigidly innate, but – depending on the organism – can adapt in greater or lesser degrees to changes in environmental circumstances, provided that these do not deviate too much from the organism's environment of evolutionary adaptedness. Such flexible organisms pay a price, however, because adaptable behavioural systems can more easily be subverted from their optimal path of development. For humans, Bowlby speculates, the environment of evolutionary adaptedness probably resembles that of present-day hunter-gatherer societies.»
  16. ↑ «Attunement». Evolve In Nature (ամերիկյան անգլերեն). 2023-04-04. Վերցված է 2023-08-23-ին.
  17. ↑ Bowlby (1969) p. 365.
  18. ↑ Holmes p. 69.
  19. ↑ Cosentino, Ashley (5 September 2017). «Viewing fathers as attachment figures». Counseling today. Արխիվացված օրիգինալից 2017-09-24-ին.
  20. ↑ Lamb, Michael E.; Lamb, Jamie E. (1976). «The Nature and Importance of the Father-Infant Relationship». The Family Coordinator. 25 (4): 379–385. doi:10.2307/582850. ISSN 0014-7214. JSTOR 582850.
  21. ↑ Bowlby (1969) 2nd ed. pp. 304–05.
  22. ↑ 22,0 22,1 Kobak R, Madsen S (2008). «Disruption in Attachment Bonds». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. էջեր 23–47. ISBN 978-1-59385-874-2.
  23. ↑ Prior and Glaser p. 16.
  24. ↑ Parritz, Robin Hornik; Troy, Michael F (2017-05-24). Disorders of childhood : development and psychopathology (Third ed.). Boston, MA. ISBN 978-1-337-09811-3. OCLC 960031712.{cite book}: CS1 սպաս․ location missing publisher (link)
  25. ↑ Ainsworth M (1967). Infancy in Uganda: Infant Care and the Growth of Love. Baltimore: Johns Hopkins University Press. ISBN 978-0-8018-0010-8.
  26. ↑ Karen, 1998, էջ 97
  27. ↑ Prior, Glaser, էջեր 19–20
  28. ↑ Johnson, Susan M. (2019). Attachment Theory in Practice: Emotionally Focused Therapy (EFT) with Individuals, Couples and Families. New York: The Guildford Press. էջ 5. ISBN 978-1-4625-3828-7.
  29. ↑ Bowlby, 1971, էջ 300
  30. ↑ Bowlby, John (1969–1982). Attachment and loss (PDF) (English). Basic Books. էջ 11.{cite book}: CS1 սպաս․ չճանաչված լեզու (link)
  31. ↑ McLeod, Dr. Saul (5 February 2017). «Bowlby's Attachment Theory». Simply Psycholog.
  32. ↑ Bowlby, 1982, էջ 309
  33. ↑ Main M (1999). «Epilogue: Attachment Theory: Eighteen Points with Suggestions for Future Studies». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York: Guilford Press. էջեր 845–87. ISBN 978-1-57230-087-3. «although there is general agreement an infant or adult will have only a few attachment figures at most, many attachment theorists and researchers believe infants form 'attachment hierarchies' in which some figures are primary, others secondary, and so on. This position can be presented in a stronger form, in which a particular figure is believed continually to take top place ("monotropy") ... questions surrounding monotropy and attachment hierarchies remain unsettled»
  34. ↑ 34,0 34,1 Mercer, 2006, էջեր 39–40
  35. ↑ Davis, Louise; Brown, Daniel J.; Arnold, Rachel; Gustafsson, Henrik (2021-08-02). «Thriving Through Relationships in Sport: The Role of the Parent–Athlete and Coach–Athlete Attachment Relationship». Frontiers in Psychology. 12: 694599. doi:10.3389/fpsyg.2021.694599. ISSN 1664-1078. PMC 8366224. PMID 34408711.
  36. ↑ Bowlby J (1973). Separation: Anger and Anxiety. Attachment and loss. Vol. 2. London: Hogarth. ISBN 978-0-7126-6621-3.
  37. ↑ Pilkington, Pamela D.; Bishop, Amy; Younan, Rita (2021). «Adverse childhood experiences and early maladaptive schemas in adulthood: A systematic review and meta-analysis». Clinical Psychology & Psychotherapy (անգլերեն). 28 (3): 569–584. doi:10.1002/cpp.2533. ISSN 1063-3995. PMID 33270299. S2CID 227258822.
  38. ↑ Bowlby, 1971, էջեր 414–21
  39. ↑ Bowlby, 1971, էջեր 394–395
  40. ↑ Ainsworth MD (December 1969). «Object relations, dependency, and attachment: a theoretical review of the infant-mother relationship». Child Development. 40 (4): 969–1025. doi:10.2307/1127008. JSTOR 1127008. PMID 5360395.
  41. ↑ Hrdy, Sarah Blaffer (2009). Mothers and Others-The Evolutionary Origins of Mutual Understanding. United States of America: The Belknap Press of Harvard University Press. էջեր 130, 131, 132. ISBN 978-0-674-03299-6.
  42. ↑ Crittenden, Alyssa N.; Marlowe, Frank W. (2013), «Cooperative Child Care among the Hadza: Situating Multiple Attachment in Evolutionary Context», Attachment Reconsidered, Palgrave Macmillan US, էջեր 67–83, doi:10.1057/9781137386724_3, ISBN 978-1-137-38674-8
  43. ↑ Quinn, Naomi; Mageo, Jeannette Marie (2013). Attachment Reconsidered: Cultural Perspectives on a Western Theory. United States of America: Palgrave Macmillan. էջեր 73, 74. ISBN 978-1-137-38672-4.
  44. ↑ Parens, Henri (1995). «Parenting for Emotional Growth: Lines of Development». Thomas Jefferson University-Jefferson Digital Commons. Վերցված է March 14, 2024-ին.
  45. ↑ 45,0 45,1 Van Ijzendoorn MH, Sagi-Schwartz A (2008). «Cross-cultural patterns of attachment: Universal and contextual dimensions.». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed.). New York, NY: Guilford Press. էջեր 880–905.
  46. ↑ Howe, D. (2011) Attachment across the lifecourse, London: Palgrave, p.13
  47. ↑ Honari B, Saremi AA (2015). «The Study of Relationship between Attachment Styles and Obsessive Love Style». Procedia - Social and Behavioral Sciences. 165: 152–159. doi:10.1016/j.sbspro.2014.12.617.
  48. ↑ Schacter, D.L. et al. (2009). Psychology, Second Edition. New York: Worth Publishers. pp.441
  49. ↑ 49,0 49,1 49,2 49,3 Ainsworth MD, Blehar MC, Waters E, Wall S (1978). Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, NJ: Earlbaum.
  50. ↑ 50,0 50,1 Ainsworth MD, Blehar M, Waters E, Wall S (1978). Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. Hillsdale NJ: Lawrence Erlbaum Associates. ISBN 978-0-89859-461-4.
  51. ↑ Aronoff J (2012). «Parental Nurturance in the Standard Cross-Cultural Sample: Theory, Coding, and Scores». Cross-Cultural Research. 46 (4): 315–347. doi:10.1177/1069397112450851. S2CID 147304847.
  52. ↑ Plotka, Raquel (2011). «Ambivalent Attachment». Encyclopedia of Child Behavior and Development. Boston, MA: Springer US. էջեր 81–83. doi:10.1007/978-0-387-79061-9_104. ISBN 978-0-387-77579-1. «Ambivalent attachment is a form of insecure attachment characterized by inconsistent responses of the caregivers and by the child's feelings of anxiety and preoccupation about the caregiver's availability.»
  53. ↑ Solomon J, George C, De Jong A (1995). «Children classified as controlling at age six: Evidence of disorganized representational strategies and aggression at home and at school». Development and Psychopathology. 7 (3): 447–463. doi:10.1017/s0954579400006623. S2CID 146576663.
  54. ↑ Crittenden P (1999). «Danger and development: the organization of self-protective strategies». In Vondra JI, Barnett D (eds.). Atypical Attachment in Infancy and Early Childhood Among Children at Developmental Risk. Oxford: Blackwell. էջեր 145–171. ISBN 978-0-631-21592-9.
  55. ↑ McCarthy, Gerard; Taylor, Alan (1999). «Avoidant/ambivalent attachment style as a mediator between abusive childhood experiences and adult relationship difficulties». Journal of Child Psychology and Psychiatry. Vol. 40, no. 3. էջեր 465–477. doi:10.1111/1469-7610.00463.
  56. ↑ Ainsworth MD, Bell SM (March 1970). «Attachment, exploration, and separation: illustrated by the behavior of one-year-olds in a strange situation». Child Development. 41 (1): 49–67. doi:10.2307/1127388. JSTOR 1127388. PMID 5490680. S2CID 3942480.
  57. ↑ Sroufe A, Waters E (1977). «Attachment as an Organizational Construct». Child Development. 48 (4): 1184–1199. CiteSeerX 10.1.1.598.3872. doi:10.1111/j.1467-8624.1977.tb03922.x.
  58. ↑ Main M (1979). «The "ultimate" causation of some infant attachment phenomena». Behavioral and Brain Sciences. 2 (4): 640–643. doi:10.1017/s0140525x00064992. S2CID 144105265.
  59. ↑ Main M (1977). «Analysis of a peculiar form of reunion behaviour seen in some day-care children.». In Webb R (ed.). Social Development in Childhood. Baltimore: Johns Hopkins. էջեր 33–78. ISBN 978-0-8018-1946-9.
  60. ↑ Main, Mary; Solomon, Judith (1990). «Procedures for Identifying Infants as Disorganized/Disoriented during the Ainsworth Strange Situation». In Greenberg, Mark T.; Cicchetti, Dante; Cummings, E. Mark (eds.). Attachment in the Preschool Years: Theory, Research, and Intervention. Chicago: University of Chicago Press. էջեր 121–60. ISBN 978-0-226-30630-8.
  61. ↑ Karlen Lyons-Ruth, Jean-Francois Bureau, M. Ann Easterbrooks, Ingrid Obsuth, Kate Hennighausen & Lauriane Vulliez-Coady (2013) Parsing the construct of maternal insensitivity: distinct longitudinal pathways associated with early maternal withdrawal, Attachment & Human Development, 15:5–6, 562–582
  62. ↑ Ainsworth MD, Blehar M, Waters E, Wall S (1978). Patterns of Attachment: A Psychological Study of the Strange Situation. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. էջ 282. ISBN 978-0-89859-461-4.
  63. ↑ Crittenden PM (May 1983). Mother and Infant Patterns of Attachment (Ph.D. thesis). University of Virginia. էջ 73.
  64. ↑ Kochanska G, Kim S (2013). «Early attachment organization with both parents and future behavior problems: from infancy to middle childhood». Child Development. 84 (1): 283–96. doi:10.1111/j.1467-8624.2012.01852.x. PMC 3530645. PMID 23005703.
  65. ↑ Svanberg PO (2009). «Promoting a secure attachment through early assessment and interventions.». In Barlow J, Svanberg PO (eds.). Keeping the Baby in Min. London: Routledge. էջեր 100–114.
  66. ↑ Ainsworth M (1990). «Epilogue». In Greenberg MT, Ciccheti D, Cummings EM (eds.). Attachment in the Preschool Years. Chicago, IL: Chicago University Press. էջեր 463–488.
  67. ↑ Solomon J, George C (1999). «The place of disorganization in attachment theory.». In Solomon J, George C (eds.). Attachment Disorganization. NY: Guilford. էջեր 27.
  68. ↑ Sroufe A, Egeland B, Carlson E, Collins WA (2005). The Development of the person: the Minnesota study of risk and adaptation from birth to adulthood. NY: Guilford Press. էջ 245. ISBN 978-1-59385-158-3.
  69. ↑ Crittenden P (1999). «Danger and development: the organization of self-protective strategies». In Vondra JI, Barnett D (eds.). Atypical Attachment in Infancy and Early Childhood Among Children at Developmental Risk. Oxford: Blackwell. էջեր 159–160. ISBN 978-0-631-21592-9.
  70. ↑ 70,0 70,1 Main, Mary; Hesse, Erik (1993). «Parents' Unresolved Traumatic Experiences Are Related to Infant Disorganized Attachment Status: Is Frightened and/or Frightening Parental Behavior the Linking Mechanism?». In Greenberg, Mark T.; Cicchetti, Dante; Cummings, E. Mark (eds.). Attachment in the Preschool Years: Theory, Research, and Intervention. Chicago: University of Chicago Press. էջեր 161–84. ISBN 978-0-226-30630-8.
  71. ↑ Madigan S, Bakermans-Kranenburg MJ, Van Ijzendoorn MH, Moran G, Pederson DR, Benoit D (June 2006). «Unresolved states of mind, anomalous parental behavior, and disorganized attachment: a review and meta-analysis of a transmission gap». Attachment & Human Development. 8 (2): 89–111. doi:10.1080/14616730600774458. PMID 16818417. S2CID 1691924.
  72. ↑ Parkes, Colin Murray (2006). Love and Loss. Routledge, London and New York. էջ 13. ISBN 978-0-415-39041-5.
  73. ↑ Solomon J, George C (2006). «Intergenerational transmission of dysregulated maternal caregiving: Mothers describe their upbringing and child rearing.». In Mayseless O (ed.). Parenting representations: Theory, research, and clinical implications. Cambridge, UK: Cambridge University Press. էջեր 265–295. ISBN 978-0-521-82887-1.
  74. ↑ Boris NW, Zeanah CH (November 2005). Work Group on Quality Issues. «Practice parameter for the assessment and treatment of children and adolescents with reactive attachment disorder of infancy and early childhood» (PDF). Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 44 (11): 1206–19. doi:10.1097/01.chi.0000177056.41655.ce. PMID 16239871. Արխիվացված է օրիգինալից (PDF) August 24, 2009-ին. Վերցված է September 13, 2009-ին.
  75. ↑ Main M, Cassidy J (1988). «Categories of response to reunion with the parent at age 6». Developmental Psychology. 24 (3): 415–426. doi:10.1037/0012-1649.24.3.415.
  76. ↑ Crittenden PM (2008). Raising Parents: Attachment, Parenting and Child Safety. London: Routledge.
  77. ↑ Bowlby, John (1980). Loss: Sadness and depression. Attachment and Loss. Vol. III. New York: Basic Books. էջ 45. ISBN 978-0-465-04237-1.
  78. ↑ Strathearn L, Fonagy P, Amico J, Montague PR (December 2009). «Adult attachment predicts maternal brain and oxytocin response to infant cues». Neuropsychopharmacology. 34 (13): 2655–66. doi:10.1038/npp.2009.103. PMC 3041266. PMID 19710635.
  79. ↑ Andrea, Crittenden, Patricia McKinsey Landini (2011). Assessing adult attachment : a dynamic-maturational approach to discourse analysis. W.W Norton & Co. ISBN 978-0-393-70667-3. OCLC 768809528.{cite book}: CS1 սպաս․ բազմաթիվ անուններ: authors list (link)
  80. ↑ Landa S, Duschinsky R (2013). «Crittenden's dynamic–maturational model of attachment and adaptation». Review of General Psychology. 17 (3): 326–338. doi:10.1037/a0032102. S2CID 17508615.
  81. ↑ Crittenden PM (1992). «Children's strategies for coping with adverse home environments: an interpretation using attachment theory». Child Abuse & Neglect. 16 (3): 329–43. doi:10.1016/0145-2134(92)90043-q. PMID 1617468.
  82. ↑ Benoit, Diane (October 2004). «Infant-parent attachment: Definition, types, antecedents, measurement and outcome». Paediatrics & Child Health. 9 (8): 541–545. doi:10.1093/pch/9.8.541. PMC 2724160. PMID 19680481.
  83. ↑ Main, Mary; Kaplan, Nancy; Cassidy, Jude (1985). «Security in Infancy, Childhood, and Adulthood: A Move to the Level of Representation». Monographs of the Society for Research in Child Development. 50 (1/2): 66–104. doi:10.2307/3333827. JSTOR 3333827.
  84. ↑ 84,0 84,1 84,2 Waters E, Kondo-Ikemura K, Posada G, Richters J (1991). Gunnar M, Sroufe T (eds.). «Learning to love: Mechanisms and milestones». Minnesota Symposia on Child Psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 23 (Self–Processes and Development).
  85. ↑ Marvin RS, Britner PA (2008). «Normative Development: The Ontogeny of Attachment». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. էջեր 269–94. ISBN 978-1-59385-874-2.
  86. ↑ Kerns, Kathryn A.; Richardson, Rhonda A. (2005). Attachment in Middle Childhood. Guilford Press.
  87. ↑ Keppens, Gil; Spruyt, Bram (November 2019). «The School as a Socialization Context: Understanding the Influence of School Bonding and an Authoritative School Climate on Class Skipping». Youth & Society (անգլերեն). 51 (8): 1145–1166. doi:10.1177/0044118X17722305. ISSN 0044-118X. S2CID 149330059.
  88. ↑ McElhaney KB, Allen JP, Stephenson JC, Hare AL (30 October 2009). «Attachment and Autonomy During Adolescence». In Lerner RM, Steinberg L (eds.). Part II: Domains of Individual Development in Adolescence. Handbook of Adolescent Psychology. Wiley-Blackwell. doi:10.1002/9780470479193.adlpsy001012. ISBN 978-0-470-47919-3.
  89. ↑ 89,0 89,1 Freeman, Harry; Brown, B. Bradford (2001). «Primary Attachment to Parents and Peers during Adolescence: Differences by Attachment Style». Journal of Youth and Adolescence (անգլերեն). 30 (6): 653–674. doi:10.1023/A:1012200511045. ISSN 0047-2891. S2CID 35110543.
  90. ↑ Hazan, Cindy; Shaver, Phillip (1987). «Romantic love conceptualized as an attachment process». Journal of Personality and Social Psychology. 52 (3): 511–524. doi:10.1037/0022-3514.52.3.511. PMID 3572722. S2CID 2280613 – via APA PsycNet.
  91. ↑ Hazan, Cindy; Shaver, Phillip R. (1990). «Love and work: An attachment-theoretical perspective». Journal of Personality and Social Psychology. 59 (2): 270–280. doi:10.1037/0022-3514.59.2.270. ISSN 0022-3514.
  92. ↑ 92,0 92,1 Ahmad S, Mohammad H, Shafique Z (2018). «The impact of attachment styles on helping behavior in adults». Journal of Social Sciences and Humanity Studies. 4 (1): 24–29.
  93. ↑ 93,0 93,1 Levine A, Heller R (2011). Attached: The new science of adult attachment and how it can help you find and keep love. New York, NY: Penguin Group.
  94. ↑ Sperling, Michael B.; Berman, William H. (1994). Attachment in Adults: Clinical and Developmental Perspectives. Guilford Press.
  95. ↑ «Preoccupied Attachment Style: How It Develops & How To Cope» (ամերիկյան անգլերեն). 2022-11-03. Վերցված է 2023-08-27-ին.
  96. ↑ Simpson, Jeffry A.; Overall, Nickola C. (February 2014). «Partner Buffering of Attachment Insecurity». Current Directions in Psychological Science (անգլերեն). 23 (1): 54–59. doi:10.1177/0963721413510933. ISSN 0963-7214. PMC 4157676. PMID 25214722.
  97. ↑ Pettigrew, Thomas F. (2016-01-04). «In Pursuit of Three Theories: Authoritarianism, Relative Deprivation, and Intergroup Contact». Annual Review of Psychology (անգլերեն). 67 (1): 1–21. doi:10.1146/annurev-psych-122414-033327. ISSN 0066-4308. PMID 26361053. S2CID 207668034.
  98. ↑ Aluisy, Ana (2016). Reinvent your relationship. A Therapist's Insights to having the Relationship You've Always Wanted. [United States]: Morgan James Publishing. ISBN 978-1-63047-896-4. OCLC 974240408.
  99. ↑ 99,0 99,1 Carvallo, Mauricio; Gabriel, Shira (2006). «No Man Is an Island: The Need to Belong and Dismissing Avoidant Attachment Style». PsycEXTRA Dataset. 32 (5): 697–709. doi:10.1037/e511092014-160. PMID 16702161.
  100. ↑ Lopez, F. G. (2009). Oxford handbook of positive psychology. Oxford University Press. էջեր (pp. 405–415). ISBN 978-0-19-986216-0. Վերցված է 29 March 2023-ին.
  101. ↑ Hazen, C. & Shaver, P. (1987). «Romantic love conceptualized as an attachment process». Journal of Personality and Social Psychology. 52 (3): 511–524. doi:10.1037/0022-3514.52.3.511. PMID 3572722. S2CID 2280613.{cite journal}: CS1 սպաս․ բազմաթիվ անուններ: authors list (link)
  102. ↑ Collins, N. L., & Read, S. J. (1990). «Adult attachment, working models, and relationship quality in dating couples». Journal of Personality and Social Psychology. 58 (4): 644–663. doi:10.1037/0022-3514.58.4.644. PMID 14570079. S2CID 3143987.{cite journal}: CS1 սպաս․ բազմաթիվ անուններ: authors list (link)
  103. ↑ Brown, D. P., & Elliott, D. S. (2016). Attachment disturbances in adults: Treatment for comprehensive repair (1 ed.). W W Norton & Co. էջ 111.{cite book}: CS1 սպաս․ բազմաթիվ անուններ: authors list (link)
  104. ↑ Dan, O (2020). «The relationship between individuals with fearful-avoidant adult attachment orientation and early neural responses to emotional content: An event-related potentials (ERPs) study». Neuropsychology. 34 (2): 155–167. doi:10.1037/neu0000600. PMID 31682140. S2CID 207891295 – via APA PsychArticles.
  105. ↑ Hazan C, Shaver PR (1990). «Love and work: An attachment theoretical perspective». Journal of Personality and Social Psychology. 59 (2): 270–80. doi:10.1037/0022-3514.59.2.270. S2CID 53487697.
  106. ↑ Hazan C, Shaver PR (1994). «Attachment as an organizational framework for research on close relationships». Psychological Inquiry. 5: 1–22. doi:10.1207/s15327965pli0501_1.
  107. ↑ Bartholomew K, Horowitz LM (August 1991). «Attachment styles among young adults: a test of a four-category model». Journal of Personality and Social Psychology. 61 (2): 226–44. doi:10.1037/0022-3514.61.2.226. PMID 1920064. S2CID 3547883.
  108. ↑ «What is a fearful avoidant attachment?». www.medicalnewstoday.com (անգլերեն). 2022-10-28. Վերցված է 2023-08-27-ին.
  109. ↑ Fraley RC, Shaver PR (2000). «Adult romantic attachment: Theoretical developments, emerging controversies, and unanswered questions». Review of General Psychology. 4 (2): 132–54. CiteSeerX 10.1.1.471.8896. doi:10.1037/1089-2680.4.2.132. S2CID 15620444.
  110. ↑ 111,0 111,1 Pietromonaco PR, Barrett LF (2000). «The internal working models concept: What do we really know about the self in relation to others?». Review of General Psychology. 4 (2): 155–75. doi:10.1037/1089-2680.4.2.155. S2CID 17413696.
  111. ↑ Rholes WS, Simpson JA (2004). «Attachment theory: Basic concepts and contemporary questions». In Rholes WS, Simpson JA (eds.). Adult Attachment: Theory, Research, and Clinical Implications. New York: Guilford Press. էջեր 3–14. ISBN 978-1-59385-047-0.
  112. ↑ Crowell JA, Fraley RC, Shaver PR (2008). «Measurement of Individual Differences in Adolescent and Adult Attachment». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. էջեր 599–634. ISBN 978-1-59385-874-2.
  113. ↑ Walker, Sarah; Double, Kit S; Kunst, Hannah; Zhang, Michael; MacCann, Carolyn (2022). «Emotional intelligence and attachment in adulthood: A meta-analysis». Personality and Individual Differences. 184: 111174. doi:10.1016/j.paid.2021.111174. ISSN 0191-8869.
  114. ↑ Stevenson, Jodie C.; Emerson, Lisa-Marie; Millings, Abigail (December 2017). «The Relationship Between Adult Attachment Orientation and Mindfulness: a Systematic Review and Meta-analysis». Mindfulness (անգլերեն). 8 (6): 1438–1455. doi:10.1007/s12671-017-0733-y. ISSN 1868-8527. PMC 5693974. PMID 29201245.
  115. ↑ 116,0 116,1 Fox NA, Hane AA (2008). «Studying the Biology of Human Attachment». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. էջեր 811–29. ISBN 978-1-59385-874-2.
  116. ↑ Landers MS, Sullivan RM (2012). «The development and neurobiology of infant attachment and fear». Developmental Neuroscience. 34 (2–3): 101–14. doi:10.1159/000336732. PMC 3593124. PMID 22571921.
  117. ↑ 118,0 118,1 Vaughn BE, Bost KK, van IJzendoorn MH (2008). «Attachment and Temperament». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. էջեր 192–216. ISBN 978-1-59385-874-2.
  118. ↑ Marshall PJ, Fox NA (2005). «Relationship between behavioral reactivity at 4 months and attachment classification at 14 months in a selected sample». Infant Behavior and Development. 28 (4): 492–502. doi:10.1016/j.infbeh.2005.06.002.
  119. ↑ Prior, Glaser, էջ 219
  120. ↑ Adam EK, Klimes-Dougan B, Gunnar MR (2007). «Social regulation of the adrenocortical response to stress in infants, children, and adolescents.». In Coch D, Dawson G, Fischer KW (eds.). Human behavior and the developing brain: Atypical development. New York, NY: Guilford Press. էջեր 264–304.
  121. ↑ 122,0 122,1 Cassidy J, Jones JD, Shaver PR (November 2013). «Contributions of attachment theory and research: a framework for future research, translation, and policy». Development and Psychopathology. 25 (4 Pt 2): 1415–34. doi:10.1017/s0954579413000692. PMC 4085672. PMID 24342848.
  122. ↑ Chung HY, Cesari M, Anton S, Marzetti E, Giovannini S, Seo AY, Carter C, Yu BP, Leeuwenburgh C (January 2009). «Molecular inflammation: underpinnings of aging and age-related diseases». Ageing Research Reviews. 8 (1): 18–30. doi:10.1016/j.arr.2008.07.002. PMC 3782993. PMID 18692159.
  123. ↑ Coan JA (2008). «Toward a neuroscience of attachment.». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of attachment: Theory, research, and clinical applications (2nd ed.). New York, NY: Guilford Press. էջեր 241–265.
  124. ↑ Bartels A, Zeki S (March 2004). «The neural correlates of maternal and romantic love». NeuroImage. 21 (3): 1155–66. doi:10.1016/j.neuroimage.2003.11.003. PMID 15006682. S2CID 15237043.
  125. ↑ Gillath O, Shaver PR, Baek JM, Chun DS (October 2008). «Genetic correlates of adult attachment style». Personality & Social Psychology Bulletin. 34 (10): 1396–405. doi:10.1177/0146167208321484. PMID 18687882. S2CID 39668634.
  126. ↑ Gouin JP, Glaser R, Loving TJ, Malarkey WB, Stowell J, Houts C, Kiecolt-Glaser JK (October 2009). «Attachment avoidance predicts inflammatory responses to marital conflict». Brain, Behavior, and Immunity. 23 (7): 898–904. doi:10.1016/j.bbi.2008.09.016. PMC 2771542. PMID 18952163.
  127. ↑ Jaremka L, Glaser R, Loving T, Malarkey W, Stowell J, Kiecolt-Glaser J. Attachment anxiety is linked to alterations in cortisol production and cellular immunity. Psychological Science. Advance online publication 2013
  128. ↑ Chen E, Miller GE, Kobor MS, Cole SW (July 2011). «Maternal warmth buffers the effects of low early-life socioeconomic status on pro-inflammatory signaling in adulthood». Molecular Psychiatry. 16 (7): 729–37. doi:10.1038/mp.2010.53. PMC 2925055. PMID 20479762.
  129. ↑ Belsky J, Pasco Fearon RM (2008). «Precursors of Attachment Security». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. էջեր 295–316. ISBN 978-1-59385-874-2.
  130. ↑ Ranu, Jasmin; Kalebic, Natasha; Melendez-Torres, G. J.; Taylor, Pamela J. (2022-09-17). «Association Between Adverse Childhood Experiences and a Combination of Psychosis and Violence Among Adults: A Systematic Review and Meta-Analysis». Trauma, Violence, & Abuse (անգլերեն). 24 (5): 2997–3013. doi:10.1177/15248380221122818. ISSN 1524-8380. PMID 36117458. S2CID 252363546.
  131. ↑ Hollin, Clive R. (2013). Psychology and Crime: An Introduction to Criminological Psychology. USA & Canada: Routledge. էջ 62.
  132. ↑ Aichhorn, August (1935). Wayward Youth. the University of Michigan: The Viking Press.
  133. ↑ Bowlby, John (Jan 1, 1944). «Forty-four Juvenile Thieves: their Characters and Home-Life». International Journal of Psycho-Analysis. 25.
  134. ↑ Moffitt TE, Caspi A (2001). «Childhood predictors differentiate life-course persistent and adolescence-limited antisocial pathways among males and females». Development and Psychopathology. 13 (2): 355–75. doi:10.1017/S0954579401002097. PMID 11393651. S2CID 29182035.
  135. ↑ Sampson RJ, Laub JH (2005). «A Life-Course View of the Development of Crime». Annals of the American Academy of Political and Social Science. 602: 12–45. doi:10.1177/0002716205280075. S2CID 45146032.
  136. ↑ 137,0 137,1 Gilchrist E, Johnson R, Takriti R, Weston S, Anthony Beech A, Kebbell M (2003). «Domestic Violence offenders: characteristics and offending related needs» (PDF). Research, Development and Statistics Directorate. United Kingdom Home Office. Արխիվացված է օրիգինալից (PDF) 2011-02-18-ին. Վերցված է 2019-03-29-ին.
  137. ↑ 138,0 138,1 Kesner, John E.; Julian, Teresa; McKenry, Patrick C. (1997-06-01). «Application of Attachment Theory to Male Violence Toward Female Intimates». Journal of Family Violence (անգլերեն). 12 (2): 211–228. doi:10.1023/A:1022840812546. ISSN 1573-2851. S2CID 26203922.
  138. ↑ Dollard, John; Miller, Neal E.; Doob, Leonard W.; Mowrer, O. H.; Sears, Robert R. (1939). Frustration and aggression. New Haven: Yale University Press. doi:10.1037/10022-000.
  139. ↑ Ansbro, Dr. Maria (September 2022). «Using attachment theory in probation practice» (PDF). justiceinspectorates.gov.uk. Վերցված է 17 April 2024-ին.
  140. ↑ Rutter M (2008). «Implications of Attachment Theory and Research for Child Care Policies». In Cassidy J, Shaver PR (eds.). Handbook of Attachment: Theory, Research and Clinical Applications. New York and London: Guilford Press. էջեր 958–74. ISBN 978-1-60623-028-2.
  141. ↑ Chen, Jia; Jordan, Lucy P. (2019-07-17). «Psychological Well-Being of Coresiding Elderly Parents and Adult Children in China: Do Father–Child and Mother–Child Relationships Make a Difference?». Journal of Family Issues. 40 (18): 2728–2750. doi:10.1177/0192513x19862845. ISSN 0192-513X. S2CID 199177299.
  142. ↑ Yaakobi, Erez; Williams, Kipling D. (May 2016). «Recalling an Attachment Event Moderates Distress after Ostracism». European Journal of Personality. 30 (3): 258–273. doi:10.1002/per.2050. ISSN 0890-2070. S2CID 147614160.
  143. ↑ NICHD Early Child Care Research Network (1997). «The effects of infant child care on infant-mother attachment security: Results of the NICHD study of early child care». Child Development. 68 (5): 860–879. doi:10.2307/1132038. JSTOR 1132038.
  144. ↑ 145,0 145,1 Sweeney GM (2007). «Why childhood attachment matters: Implications for personal happiness, families and public policy.». In Loveless S, Homan T (eds.). The family in the new millennium. Westport, CT: Praeger. էջեր 332–346.
  145. ↑ Barbaro, Nicole. «Rethinking the Transmission Gap: What Behavioral Genetics and Evolutionary Psychology Mean for Attachment Theory» (PDF). Psychological Bulletin.
  146. ↑ Field T (February 1996). «Attachment and separation in young children». Annual Review of Psychology. 47 (1): 541–61. doi:10.1146/annurev.psych.47.1.541. PMID 8624142. S2CID 15251864.
  147. ↑ Benware, Jared. «Predictors of F ors of Father-Child and Mother-Child A ather-Child and Mother-Child Attachment in T ttachment in TwoParent Families». Utah State University.
  148. ↑ Wylie, Mary Sykes (March 2011). «Do We Still Need Attachment Theory?». Psychotherapy Networker.
  149. ↑ Keller H (November 2018). «Universality claim of attachment theory: Children's socioemotional development across cultures». Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 115 (45): 11414–11419. Bibcode:2018PNAS..11511414K. doi:10.1073/pnas.1720325115. PMC 6233114. PMID 30397121.

Ընդհանուր և մեջբերված հղումներ

Գրականություն